博士生教育的变迁：澳大利亚的个案研究

Ruth Neumann

本章以21 世纪初期澳大利亚博士生教育为例，分析了全球博士生教育政策的变化。本章展示了一项关于博士生教育经历的全国研究的发现（Neumann，2003），该研究是在政府有关博士生教育政策逐渐兴起的背景下开展的。它展示了博士生教育迅速变革的状况，凸显了澳大利亚博士生教育领域的多样性和灵活性。这种变化是由联邦政府对高等教育资助政策的变化所引起的。大学必须做出调整，从基于博士生注册数进行资助的时代转变为根据实际的博士毕业情况计算竞争性绩效并在此基础上进行分配的时代。大学乃至国家面临的挑战在于这一过程不应以牺牲多样性为代价，因为在日益激烈的资助竞争以及基于结果而进行绩效测量的压力下，大学管理会倾向于采用风险最小化的策略。

虽然本章的重点是澳大利亚博士生教育的发展，但上文提到的全国性研究开展的时间也反映出世界范围内博士生教育的变化。在美国，卡内基基金会开展了一项针对博士生教育之未来的研究，研究选取了六个学科，调查了这些学科内设有前瞻性博士项目的大学学系（Golde 和Walker，2006）。在欧洲，始于1999 年的博洛尼亚进程正推动很多国家重新审视其博士项目，以期为博士生培养的时间和质量保障制定一个欧洲框架（欧洲大学协会，2007）。在英国，高等教育基金委员会对博士生毕业情况和指导质量进行了研究（英国高等教育基金委员会，2005）。在全球范围内，博士生教育已进一步走向中心舞台。不过，如何应对博士生教育的转变，这带有国家和地方特征，具有比较的意义与价值。(www.xing528.com)

本章首先介绍自1990 年来博士生教育的全国政策背景，然后概述全国研究中呈现的澳大利亚博士生教育实践的一些关键发展。本章着重探讨两个主要方面：一是受学科和院校环境双重影响的博士研究结构的多样性；二是各学科博士研究和指导实践不断变化的性质。对于受更广泛的政策环境、学科和学校情况影响的各种学生经历以及变化的实践，该研究的结果能够提供洞见与启示。本章最后对博士生教育多样性的影响进行了探讨。