欧洲博士生教育的新挑战

Alexandra Bitusikova

欧洲高等教育和科学的发展近年来主要受到两大倡议的影响：一是博洛尼亚进程，它创造了欧洲高等教育区（EHEA）；二是里斯本战略，其旨在建立欧洲研究区（ERA）。这两大倡议均对博士生教育产生了深远的影响，博士生教育被视为连接二者的桥梁。

博洛尼亚进程始于1999 年，最初是一个旨在发展、引导和推动欧洲的大小国家进行高等教育改革的政府间进程。之后它十分迅速地拓展了其地理范围及活动领域。不可思议的是，尽管高等教育属于国家主权的范畴，且不同国家有所差异，但欧洲的教育部长们对在博洛尼亚进程的框架内协调高等教育的承诺却一直非常坚定。欧盟委员会最初只是扮演旁观者的角色，但近几年它逐渐升级为重要的支持伙伴。如今，参与博洛尼亚进程的有46 个成员国。其中有西方国家，也有东方国家；有发达国家，也有发展中国家；有的国家拥有长期的高等教育持续发展史，有的国家则在不到20 年前才进入欧洲主流。博洛尼亚进程成为推动全欧洲进行高等教育改革的重要手段，具有深远影响。这一进程的影响也逐渐溢出欧洲，尤其是在国际学生及教师流动的模式与规模、学位结构、教育和研究领域内日益增强的国际竞争与合作方面产生了影响。

在早期阶段，博洛尼亚进程聚焦于大学学习的结构化，这主要在高等教育的前两个阶段——学士阶段和硕士阶段——展开。直到2003 年在柏林举行的教育部长峰会（《柏林公报（the Berlin Communique）》）上，人们才一致决定将这一进程延伸至第三阶段——博士阶段。这一举措加强了欧洲大学的高等教育与研究使命之间的联系，促使人们对年轻研究人员培养改革的必要性及增加他们职业机会的重要性展开进一步讨论。

将博士生教育纳入博洛尼亚进程，承接了欧盟里斯本战略（2000）的政策目标，并与该目标密切相关，目的是通过增加研究人员数量、增强研究和创新能力、推动经济发展以使欧洲成为最具竞争力的知识型经济体和知识型社会。博士生教育可以被视为实现这些宏伟目标的基石。欧洲需要具有博士学位，能够在不同的经济部门工作的高素质、敬业型研究人员的持续供应。与此同时，它还必须面对人口增长停滞、年轻人对研究事业丧失兴趣、对高水平学术人才的全球竞争日益激烈等挑战。这些压力是博士生教育变革的主要推动力。对研究人员数量需求的变化，以及要求他们的职业选择更多样、更灵活，激发了人们对欧洲的博士生教育进行重新思考。

作为授予博士学位的关键的知识型院校，欧洲大学在博士生教育改革进程中发挥了关键作用。近年来，它们积极参与了一系列由欧洲大学协会（European University Association，EUA）——欧洲高等教育院校重要的独立代表组织——发起的讨论和项目。在这一过程中，欧洲大学协会也与其他利益相关者进行了合作，包括国家教育部、博洛尼亚进程的后续参与国、学生与青年研究者组织（欧洲学生联合会^[2]与欧洲博士生与青年研究者理事会^[3]）、其他的大学与研究协会，以及欧盟机构（主要是欧洲委员会和欧洲议会）。(www.xing528.com)

欧洲大学协会如今的首要工作重点是促进欧洲高等教育和研究领域之间的紧密联系，从而加强欧洲的研究能力，提高欧洲高等教育的质量和吸引力（欧盟格拉茨宣言2003）。自2003 年以来，欧洲大学协会已经建立起认真讨论博士项目的发展及未来方向的框架。欧洲大学协会所有倡议的主要目标一直都是促进优秀实践典范的交流，鼓励院校、国家乃至整个欧洲在博士生教育的发展中进行合作。

欧洲大学协会博士讨论及项目的成果不仅体现在博洛尼亚进程的政策对话，还体现在2005 年卑尔根教育部长大会拟定的建议之中。在这次会议上，教育部长们申明：

博士层次的资格证书需要和欧洲高等教育区内有关资格证书总体框架充分保持一致。博士生培养的核心内容是通过原创性研究推进知识进步。鉴于对结构化博士项目的需求以及对透明监管和评估的需求，我们认为大多数国家在第三阶段的工作量通常相当于3～4 年的全职工作。我们敦促大学确保它们的博士项目能促进跨学科训练以及可迁移技能的发展，从而满足更广泛的就业市场要求。我们需要实现欧洲高等教育区内从事研究工作的博士生数量的总体增长。我们认为博士项目的参与者既是学生又是处于初期阶段的研究人员。

（欧洲高等教育部长会议^[4]公报，2005：4）

欧洲大学协会受命继续讨论欧洲博士生教育未来的发展，并准备在2007 年伦敦的会议上提交给部长们报告。欧洲大学协会近来组织了大学关于欧洲博士生教育趋势的讨论，下文将对讨论的结果进行呈现。