米德尔塞克斯大学DProf项目的研究与评估

自米德尔塞克斯大学通用性的DProf 项目设立以来，学者一直在对它进行研究和评估。特别是在2004 年，大学启动了一系列研究活动，对完成该项目的学生的经历进行调查。由于候选人的经历具有高度的个体性，这项研究聚焦于学生个体的案例，研究中利用了学生的课程档案，如个人对以往学习的回顾、对专业经验的学分申请以及为最终评估提交的主要成果。通过分析每位毕业生关于项目如何给个人和职业带来影响的反馈记录，也能得出有价值的见解（Stephenson 和Costley，2007；Stephenson 等，2006）。本小节将主要基于上述资源，以及在通用DProf 项目的管理中承担关键角色之人的经验与观察，对候选人有关整个经历的个人反思进行分析，我们发现成功的参与者感受到的主要收获是：

个人和专业更强的公信力：

作为个人：“知道自己是，也被人认为是这个专业领域的专家，这种感觉是很好的。”对于更大的专业团体来说：“我也觉得这是（专业共同体）应得的，它可能会在我们日后进行的各种谈判中提高某种地位。”

增强个人及专业能力，以及对自己行动力的信心：

“能够发现不同工作之间的联系，有能力从中总结出大于各部分之和的经验。”

“我现在知道，我可以让自己正在做的事情有所不同。”

致力于持续性发展：

“在一个人职业生涯的后半段从事更高级的工作是非常好的，对50 多岁的人来说，在学术上受到认可的环境中不断学习，这种想法非常好。”(www.xing528.com)

“一旦你完成了课程，就意味着下一阶段或下一系列项目的开始。”

从成功候选人的观点以及教员的评估中，我们对项目的具体组成部分（模块）获得如下认识：

第一个模块——学习回顾，是对以前教育与生活经验的批判性评价。一开始，人们可能会认为这一模块偏离了候选人想要推进的具体项目，但很快其价值就得到了广泛认可。它使候选人在自己个人与职业的历史及愿景的情境下，将它们深深地融于项目之中。对这段经历典型的反思性看法是：“通透的”“诚实的自我评价”“有启发性”。因此，候选人可以从他们目前的职位上开始这一项目，并更清楚地了解他们在这个阶段获得学术学位的动机（Doncaster 和Lester，2002；Stephenson 等，2006）。

学习水平的识别与认证（RAL）使得已经具有专家知识的专业工作者熟悉博士工作的通用标准。该模块向他们介绍了质量与成功这两个概念在学术界与专业领域中的复杂性以及它们的差异，并帮助他们从学术角度来评价其专业经验的质量与价值（“这表明我比自己想象的要好”）。RAL 这一过程澄清并确认了他们想做的项目的方向，及其对他们所在领域的影响（Armsby 等，2006；Doncaster 和Thorne，2000）。

在项目计划与研究方法模块，候选人对研究方法采取了非常实用主义的看法，对学习普遍意义上的研究原则充满沮丧情绪，但对于可能与其专业目标有关的研究方法却很用心。项目的批准程序——包括向学习领域的资深学者和专业人士做口头陈述——为他们阐明自己的计划并使这些计划接受正式且批判性的审视而提出了一套行动准则。对计划的学术认可增强了他们的信心——他们以工作为基础的项目还“在正轨上”，也证明了他们作为成功的专业人士，同样可以在学术上取得成功（Armsby 和Costley，2006；Gibbs 等，2007）。

最终的项目评估程序要求候选人向评估小组做正式陈述，并就评审人员提出的问题进行回应。候选人所提交的各种最终成果，如专业项目报告、书籍、政策文件、对拟在专业领域内产生重大影响的行动方案进行说明的指南和规程等，均可作为最后评估的依据。方法论路径、伦理学方面的考虑以及最终成果的细节之处都是一直在进行研究的关键问题，它们表明候选人如何在实施变革、发展创新的方法以及为复杂问题提出可持续解决方案方面发挥了独特的作用（Doncaster，2000；Lester，2004；Costley 和Gibbs，2006；Armsby 和Costley，2007）。