博士生教育质量保障及评估

在硕士层次上，初始阶段的课程模块，为候选人最终的研究与项目开发奠定了基础。这些课程模块使他们能够深度反思他们迄今为止的个人和职业发展过程，评价他们为什么以及如何获得目前的位置及专业水平。前期的模块也让候选人——他们已经是在其领域具有相当专业知识的实践者了——将研究视为一种方法，通过这种方法，他们为其组织与/或专业领域带来了具有一定理论性和信息含量的思考，从而丰富和充实了自己的工作领域。对项目恰当的指导与考核，需要具有博士生教育相关知识的同行，同时他们也愿意以下述观念来看待这种博士学位：成果应该既具有为实践做出原创贡献的潜力，同时也有理论论证的支撑。从本质上讲，这意味着具有相关经验的人必须有意愿对这种博士学位进行指导和考核，并且有能力将博士学习看成是不断发展进步的过程。并不是所有有经验的博士生导师都能胜任这一角色。

能够为大学基于工作的学习项目提供支撑的是学生在取得学位前必须展示出来的通用水平的成就。在项目开始之初，所有候选人都会知悉DProf 计划有关通用水平的说明，在课程的关键阶段和最终评价时，这一说明被用作衡量进步的指南和评判标准。在协商经验相当于多少学分时，必须根据博士层次的具体标准，在候选人经验的证据以及对经验的解释之间进行匹配。例如，一名高级政府官员就他在泰晤士河 94 英里^[1]潮汐水域的环境管理过程中相关的知识和能力做出说明；其他例子还包括为发表而写作，在专业工作中建立各种体系过程的领导力和管理工作，领导组织变革或专业变革，例如推行可持续发展政策以及为特定的专业领域制定员工发展计划。提出用于学分认证的内容必须与拟开展的项目工作直接相关。在为他们的主要项目进行规划和寻求批准时，他们必须说明该项目如何产生可以用这些标准做判断的成果。初始模块是在大学的模块化课程中进行“教授”和评估的，模块化课程拥有一些已经建立起很长一段时间的工作常规：评估委员会、提交日期、外部检查专家，等等。这一过程可以使候选人按时推进工作，并确保他们工作的每个阶段都得到评估，相关进展也能得到反馈。

作为最终工作的一部分，他们必须向外部检查专家展示项目的专业影响如何达到了通用标准的要求。在项目结束时，所有成功的候选人都对是什么支撑起博士层次的工作持有坚定的认识。在每个阶段都遵守这些标准，能够确保他们在专业领域内的活动及能力可与大学传统学科领域内博士候选人的成果一比高下。如下述案例所示，持续遵守优秀表现之标准的过程，最终在候选人的个人和专业发展方面均做出了有价值的成果。(www.xing528.com)

通用水平的标准分为下列三大类：认知层面的标准、可迁移的标准与可操作的标准。简单地说，认知层面的标准包括知识、分析、综合和评估。这些标准拥有一整套关于硕士和博士层次的描述指标，这些指标与英国高等教育质量保障局的指导方针相一致。例如，博士生层次的知识“需要证据以表明候选人拥有某一复杂领域内本质上是跨学科的深度知识，并且正在突破当前理论的和/或研究理解的极限”（QAA，2005）。对每位候选人的计划和最终项目的正式评估，包括由内外部独立的评审专家进行的严格面试。与大学所有的博士评审专家一样，DProf的评审专家也是由大学的研究学位委员会批准的；他们应该至少进行了三次博士学位的评审并具有相关领域的经验知识。此外，该项目还有一名首席外部评审专家，负责审查早期的模块，报告整个项目的稳定性和水准，其任命基于大学的规章制度，他/她是博士生学习方面的专家。