博士生教育变迁：反思性空间下的发展与认知

Angela Brew，Tai Peseta

近些年来，博士生教育的模式和实践渐渐受到世界范围内的关注。越来越多的人认为，为了应对高等教育中的改革以及回应新的知识生产方式，我们需要改革研究生教育。对博士生教育的批判性质疑不仅在学术文章中清晰可见，也反映在政府和高校的政策中。结果，不仅博士生教育的形式和安排受到质疑，就连相关的教学也难辞其咎。可以说博士生教育现在日益成为一个充满竞争性、反思性的空间，这一空间在多个层面运转：

在政府层面，涉及资金的价值获得、满足所谓的知识经济的需求等事项。

在高校层面，涉及如何界定与管理博士学位。

在院系层面，涉及研究氛围、为博士生提供研究设施等问题。

在导师层面，涉及其指导方式。(www.xing528.com)

在学生层面，涉及他们的动机以及对博士学位的回报预期。

以上各层面并非孤立存在，它们互相影响、互相塑造。例如，如果不受政府或学校政策的影响，学者就不会仔细思考如何指导学生，学生也不怎么考虑如何安排自己的学业进展。在某些特殊的情况下，随着不同的政策议程得以推进，博士生教育实践有时会带来冲突性的挑战与困境。

本章中，我们借鉴了将博士生教育视为反思性空间的看法，探究研究生指导发展的实践、地位和认知。改变现有的研究生教育可能意味着改变学者如何承担导师角色及其职责的方式，意味着发展某些指导技能需要进一步支持，也意味着在导师做决定时能有更多的资源支持。

过去10 年，我们在澳大利亚一所大规模的研究型大学负责一项“研究生指导的发展项目”（Development Program for Research Higher Degree Supervision）。这一项目的重点是让导师参与，让他们对自己的教学实践形成清晰的理论认识，以改善研究生的学习体验。课程的核心是一套批判性反思模式（Boud 等，1985），围绕指导实践、反思、写作之间的关系展开。在本章中，我们将描述该项目，其次将阐明当反思性空间存有竞争性的指导发展理念与认知时，将会带来什么样的挑战和难题。在此过程中，我们进一步提出有关教学理念的问题，这些理念推动着研究生教育的新形式。