研究环境中的情境化学习机会及其重要性

以上访谈材料包含了研究环境中情境化学习机会的两个例子，即Cath 描述的文献俱乐部和Flora 讲述的实验室会议。在许多自然科学的学系中，文献俱乐部很常见，实验室会议也一样。从Cath 的描述中可知，文献俱乐部通常会介绍一篇相关领域近期发表的重要论文以供讨论。汇报可以由一位或多位学生进行，他们可以是同一院系或同一实验室的，汇报和互动也可以有不同的风格。实验室会议在工作场所举行，主要聚焦于实验室内正在进行的研究。

文献俱乐部对参加的博士生有两点潜在的好处。第一点好处对学生来说最为明显，这关系到“紧跟学术动态”——传播研究领域内最新的知识、最先进的技术以及把握领域未来发展方向的迹象。第二点好处更加重要——浸润在科研的过程之中，Cath 解释过这一点，然而这一点经常被很多学生忽略。从本科生转变为博士生，一大难点就是从被传授科学知识体系到被教授如何为这一体系做贡献。关于“如何做科学”的这一方面常常被学者认为是自然的思维过程，因而他们很少向学生展现他们得出结论的方法。

文献俱乐部是“打开科学思维”的重要机会，学生能直接观察学者如何分析与讨论论文的专业问题，以及如何评价文章对整个领域的理论贡献。学生能观察、参加或者讨论下述许多问题，例如：检验假设的最佳方式是什么？研究结果能否支持文章结论？研究的核心结果是什么？这一研究与在部分程度上与之矛盾的数据之间的关系如何——这篇论文将不同的线索整合起来了吗？其研究方法是否比其他观点相悖的论文更好？这些思考过程在科学研究中必不可少，常常由学者一个人琢磨，或与他人进行私下的学术讨论，故而多是不可观察的。文献俱乐部的重要好处在于在公开场合将这一过程外化，实验室会议也有这一好处，正如Flora 描述的那样，研究场所既是学生工作的地方，也是他们学习的地方。(www.xing528.com)

同任何学习环境一样，文献俱乐部帮助学生发展科学思维的效果存有差异，取决于其设计与具体的实施。它既可能有建设性、教育性与平等性，也可能充满破坏性，令学生意志低沉。按照Cath 的说法，若要有效，文献讨论会需要“高度互动”，且在非正式的氛围中，教师和学生能够畅所欲言，在汇报以及最后的综合讨论中发表想法、表明立场。