科学研究实践中的工作压力及变迁

在量化分析之外，我们还进行了另一条途径的研究以做补充。本章的两名作者反思了他们近年来作为学生的经历，一名作者还访谈了其免疫学和生物化学领域的同事，他们现在是博士后研究员或正在指导博士生的年轻首席研究者。研究者向5 位受访者提出了下列几个开放性问题，并鼓励他们尽可能畅所欲言。

在读博士期间，除了直接的实验指导外，导师如何为您将来成为一名科学家而提供帮助？您认为自己是如何培养科学思维的？是否还有其他事物可能会对您有帮助？

当您指导学生时，用了哪些技术以帮助他们更加科学地分析数据与设计实验？您如何为他们提供职业帮助？

受访者基于自己当学生的经历，或是在澳大利亚国内外不同机构当导师的经验，提供了多种看法。为了保证匿名——这是我们争取受访者同意我们发表相关材料时的约定，我们很少提到受访者的细节信息，并在文中使用化名。(www.xing528.com)

4 名受访者认为，他们在博士生阶段所接受的指导在本质上完全以科研项目为基础，其中3 人特别提出科学环境对他们成长的重要性。这种科学环境，可被理解为其中的人们具备科学思维，尽管人们认为许多学生的科学思维不足，需要导师的积极支持。对于导师在培养学生科学思维过程中的作用，众说纷纭。有人认为“导师无法帮助学生学会科学思考”，博士生科研项目只是给学生一个展示自己内在能力的机会，也有人说，他们的导师用了一套精心设计的方法培养学生像科学家一样思考。

下文呈现的内容以访谈笔记以及作者对自身经历的反思为基础，这些内容为一系列教学实践提供了富有启示的例子。有些实践是在受访者的工作地或所在的实验组中进行的，有些是由导师进行的。