博士生教育的变迁：写作小组在教学发展中的通用性

越来越多的大学开始为博士生提供各种项目化的支持。然而，不幸的是院校往往消极地对此做出回应——把写作支持看作“修补”工作，致使那些从事写作教学的人边缘化，同时将教学指导的接受者建构为“不足”。这样，写作的难题成了学校的“脏抹布”，成为管理人员和学者都感到不舒服的根源之一，它们最好被藏匿于学习中心，而学习中心往往与研究和知识生产的场所（或者说博士生“真正的工作”的场所）相距甚远。

然而，专业学习与读写教学领域正在锐意创新，制定战略与开发项目以推进博士生写作，这些创新举措包括：基于学科的干预措施、学位论文写作的学分与非学分课程，以及博士生共同写作工作坊（Aitchison 和Lee，2006；San Miguel和Nelson，2007；Skillen 和Purser，2003）。其他一些被广泛采用的举措包括写作训练营（writing retreat）（Grant 和Knowles，2000；Murray 和Moore，2006）、与导师联合写作（Kamler 和Thomson，2006）、写作伙伴、写作导师以及写作发表项目（Murray 和Moore，2006）。在以上及其他教学例子中，我们注意到成功的教学实践发生在有同行评审的真实情景中，这样的创新之举包括通过举办以学生为中心的会议或设立有助于学生发表的项目等学术性实践来刻意搭建学术参与的平台。在这种情况下，博士候选人参与了丰富多样的写作经历，包括起草和修订、评论、审查、编辑以及在学术同行群体中介绍研究报告。

在我们自己的大学里，我们已经开发出博士生写作小组的教学法，并且见证了这些写作小组的价值，它们可以应对特殊的、不断变化着的博士生写作的要求。各种不同类型的写作小组的经验表明，这种教学法具有通用性，随着博士生成为博士候选人以及不断发展新的学术身份，这些小组可以适应博士生的需求。与小组同伴分享写作，这种教学法可以培养学生广泛的写作能力，这些能力源于写作者对文章近距离细致的打磨，由此培养人们对语言和写作的鉴赏力。一小群写作者会经常对文本进行严格的批评与修改，这样不仅有利于提升写作技巧，而且有助于深刻理解知识是如何通过合著而得以产生的。在回顾我们的研究时，我们发现写作小组“非常依赖认同和同行评审、共同体和研究中将写作视为‘正常工作’的教学原则”（Aitchison 和Lee，2006：265）。在写作实践共同体中，“合法的边缘参与”（Lave 和Wenger，1991）包括许多机会，以使得撰写博士论文与发表论文的社会修辞实践的规范和惯例变得清楚明确。(www.xing528.com)

面对博士生教育日益激烈的环境，人们做出了各种不同的回应，包括在全国范围内启动支持博士生为学界之外而写作的政策（Lee 和Kamler，即将出版）。澳大利亚最新的一个例子是澳大利亚人文学院（the Australian Academy of the Humanities）与多所研究型大学合作，该合作受国家资助，它们参与了促进公共领域的学术写作项目。在该合作项目中，博士生受邀参加在全国各地举办的一系列写作工作坊，并为博士生开设了一系列大师级课程，让他们思考如何为新的和多样化的读者撰写文章，以及在跨学科语境下发表。工作坊的参与人员包括出版界的嘉宾、非学界的作家与编辑以及学界的学者。随着这种培训方式最初在卫生和其他专业学科领域声誉鹊起，其他培训的开发紧随其后。此外，一些澳大利亚大学将知名作家和出版商招募到写作中心，这些中心旨在鼓励博士生和学者为公众写作。墨尔本大学最近成立的学者和研究人员写作中心（Writing Centre for Scholars and Researchers）就是一个例子（http：//www.gradstudies. Unimelb.edu.au/ writingcentre/psp/）。