近期有关博士生教学法的院校研究有助于凸显导师在为学生提供支持时面临的一些挑战，鉴于导师是应对博士生写作的复杂需求的重要人员。我们发现，很少有研究专门探讨导师教授学生写作的困境。Pare 及其同事的近期研究指出（Pare 等，即将出版），通常而言，导师是最深入地参与到学生学位论文写作之中的人，但如何在学生的写作中予以帮助，他们却常常感到不知所措。导师将指导工作描述为专家与新手，从事着“他们学科高度专业化的知识生产实践，同时使学生为进入该领域做好准备”。对他们来说，教学方法具有典型的辩证色彩：
导师提出批判性问题，提出相反的观点，厘清学科的逻辑，并帮助学生在学术对话中发表观点、获得认同及自我定位。因此，理想的过程带有深刻的修辞色彩：学生通过观察以及参与学科的话语实践而获得专业成员资格。(www.xing528.com)
这项研究中的资料表明，博士生通常看似学会了在修辞上参与他们的学科共同体，但他们不具备相应的能力以说明其共同体内专业的修辞实践的规则。换句话说，修辞惯例的陈述性知识恰似明确的语法规则，对于参与话语而言——甚至是高度专门化的、充满论辩的话语，这些知识并不必要。但是，这种不必要给那些试图（例如通过写作）教别人如何参与到学科共同体的人们带来了阻碍。Pare等认为导师给博士生的许多写作建议都是模糊的、非修辞的、以文本为中心的，并且——对于一些学生来说——这些几乎毫无用处（Pare 等，即将出版）。很多导师在提出建议和指导时都没有给出相应的理由；导师们搜寻着词汇（隐喻、图像、结构或建筑的类比）来解释学生文本中存在的问题。研究发现，来自导师的最有用的写作帮助是以例句、重写等形式共同撰写论文。
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