博士生教育的变迁:写作研究的理论基础

（哪些）研究生在哪里以及如何得到写作方面的支持，在国家内部以及不同国家之间存在着巨大差异。就本科教育而言，北美高等教育对写作发展的关注由来已久，从大一课程开始，就开设了基础写作课程与诸如跨课程写作计划等其他写作计划（Coe 等，2002；Ivanic 和Iea，2006；Lillis，2001）。该传统基于一种制度/结构上的认可，即写作与辩论在民主环境中处于中心地位，至少对本科生来说是这样的。相比之下，在英国及其他相似模式中暗含着一种假设，即大学生被高校录取即意味着他们具备了写作技能。

然而，当谈及博士候选人时，却几乎一片沉默。Pare 等指出，除了导师一对一的指导之外，许多学科的博士生还需要通过观察和反复试错来习得研究共同体写作与讲话的规范方式（Pare 等，即将出版）。他们还指出，导师往往准备有限，尚不能满足学生的这种需要。

大量的博士生写作项目已在语言学习的情景下得到开发。当代写作实践源于语言与读写观念的发展并与之并肩而行，然而有时又与其背道而驰。本章接下来将对其发展进行简要描述，并追溯高级学术写作的概念化及教学的关键转变。

从20 世纪40 年代中期到60 年代，写作教学与学术英语教学（English for Academic Purposes，EAP）^[1]扎根于语言学习的行为主义理念，例如在教室中让学生通过有指导的、控制的作文练习学习写作。在20 世纪60 时代，人们开始注意拓展语言形式，从关注句子层次的语法拓展为关注描述、记叙、分类、比较和对比、例证等修辞功能（Paltridge，2001）。许多关于博士生写作的自我训练（self-help）书籍仍然采用这种学习技巧，它们认为好的写作是一种统一的、透明的和个性化的技能，可以通过遵循既定的语言模式和规则习得（Kamler 和Thomson，2006）。

20 世纪70 年代，写作从作为产品的文本转变为写作过程的文本，写作教学的重心也随之发生了明显的变化。虽然过程写作方法因其认可作者的中心地位及写作的创造性而标志着写作教学的进步，但到了20 世纪80 年代中期，因过程写作向学生传授不同学术语境的语言要求的局限性而广受诟病（Hyland，2004）。在此种导向下，尽管实践性的写作过程是有帮助的，并且相对容易传授；然而，过程写作本身没有“注意到文本在类型、语境及目的上的差异”（Ivanic，2004：234）。(www.xing528.com)

对这一不足采取的主要纠偏措施是普遍采用体裁（genre）的概念——一个众所周知的棘手词。基于体裁的写作方法在理论基础上有很大差异，这些理论包括Halliday 的功能语言学研究（Halliday，1994），特别是Martin 将该理论应用于澳大利亚的学校（Martin，1989）；在美国，Swales 的社会语言学研究颇具影响，他指出体裁与话语共同体密切相联（Swales，2001；Tribble，2005），此外还有主要源于加拿大和美国的修辞学研究（Coe 等，2002；Lundell 和Beach，2003）。语言的体裁写作以文本为中心，并且根据语境的目的和需要将写作视为已形成的文本类型的集合，而修辞方法将体裁看作社会行动的诸多形式，因此语言体裁写作更多地关注文本的目的、语境及其关系。

学术写作教学的最新进展将写作看成一种社会实践和社会行动。这些路径吸收了之前的理论，承认体裁知识、写作过程以及熟悉文本产物自身的重要性。在这些写作观中，创作的行动与作为产物的文本被认为是一种基于社会情境的、由社会建构的交流或修辞事件，它被权力关系所塑造，并且对个人及社会产生影响。英国和澳大利亚的学者借鉴了批判话语分析和批判性文学研究的观点（Barton，1994；Benesch，2001；Clark 和Ivanic，1997；Cope 和Kalantzis，2000；Ivanic，1998；Street，1984），包括最近的多模态（multimodality）研究（Kress 和van Leeuwen，2002）。加拿大和美国的学者对体裁修辞学研究借鉴了活动理论（Lundell 和Beach，2003；Prior，1998）和与情境学习相关的理论（Lave 和Wenger 1991）。

将写作界定为一种话语式的和社会修辞性的实践，有助于更细腻地理解写作活动的复杂性。这种活动不仅能表达更广泛的社会利益，而且还能体现一门学科的特殊之处或写作活动所处的微观情境，同时，它可以突出显示作者作为个体在创造意义的行动中与其文本中产生的互动。若写作被认为是一种社会行动，那么对于较高层次的学术作者的写作支持，则必须具有社会目的，而且应被理想地置于社会情境之中。

当为博士生所提供的写作支持策略能满足学生的愿望，他们能成为某门学科内技艺精湛的研究者，能够在他们求学期间被写出学科共同体所要求的各种体裁的文本，那么这些策略就更为成功了。在社会建构的写作观看来，最好的写作支持应嵌入真实生活的写作实践，提供一系列重点关注文本构建的社会情境（院校的与学科的）过程及实践的策略，同时也承认作者体现出的多面向的身份。