写博士论文并突破，博士生教育的变迁

Alison Lee，Claire Aitchison

谁为博士生教育中的写作负责？如果人们认真对待博士生的写作，将其视为研究的基石而不是研究的附属物，那么这种博士生教育与当前的博士生教育相比，会有哪些不同？想象一下，这会随之出现哪些不同的教学与实践？反过来，博士生教育的目的与成果的变化对博士生的写作实践又会有哪些影响？随着博士生教育的不断变化，博士生写作及教学又会面临哪些新的挑战与可能？

这些是博士生教育在多元化的国际格局中出现的种种问题。起初，写完一篇论文，通常就具备了能够指导他人的最基本的教学资格，但人们却忽视了写作是博士生教育的核心组成部分。然而，现在整个学术界似乎对博士生写作的兴趣与日俱增。(www.xing528.com)

本章将在博士生教育多样性的新政策环境下，探讨写作受到的关注。笔者认为，这些关注在某种意义上是被动的，而且往往缺乏智力资源的支持，因此，例如那些参与到开发科研训练项目的人员，他们之所以被选聘，是因其令人印象深刻的发表履历，而非教学或课程方面的专业知识。开发专门针对学位论文撰写或发表的新项目，有过发表经历的作者或编辑是非常重要的资格。如此一来，写作的教学也只是情势所迫与权宜之计；互文性与修辞这些关键的问题似乎被丢弃一旁，消失在人们的视线中。传统意义上，大学的写作教学一直如同大学教育的“家务活”，这些工作大多由女性及身份地位有限的人们承担（Miller，1991）。然而，在新的环境下，人们似乎日益意识到有必要在博士生教育中加强院校针对写作与发表而提供教学的能力。

为了解决上述各种问题，首先，本章将简要地介绍一些关键的理论，这些理论影响了学术写作的研究特别是当前博士生写作的研究。其次，本章记录了部分院校与个体面对当前针对博士候选人不断变化的写作要求而做出的回应。我们的目的是探讨推进博士生写作教学法的可能性，这些改进之道能够意识到来自学界之外的日益增长且不断变化的需要，同时也能注意到博士生极为现实的处境需求——他们苦苦挣扎于为博士学位论文、学科、导师以及他们自己而写作的境地之中。