博士生教育变迁：挑战与关切

近几十年来，作为科研训练的形式，博士生教育的目的与实践经历了史无前例的质疑。长期位居大学学术顶端的博士生教育，其传统的形式和地位面临着与日俱增的挑战，对科研训练质量与广度的担忧不绝于耳。

在澳大利亚，一些政府报告及相关调查表明了这种担忧（Gallagher，2000；Kemp，1999；Review Committee on Higher Education Financing and Policy，1998）。在美国，有人声称本国的学术型博士学位不合时宜（Kendall，2002），博士生训练中的组织需求压倒了学生毕业之后的需求（Adams 和Mathieu，1999；Association of American Universities，1998；Geiger，1997；Raber，1995）。英国也出现了诸如此类的问题（Economic and Social Research Council，2001；Office of Science and Technology，1992）。在对英格兰博士生科研训练发展的回顾中，Coate 和Leonard指出尽管缺乏系统的研究，他们注意到研究委员会中的一种看法：“博士生教育，既没有给予那些进入学界之人以足够严格的方法论训练，也没有为离开学界的人提供初始和持续的职业发展能力。”（Coate 和Leonard，2002：24）

质疑传统博士生课程的一个核心论题是，学术界不再是博士毕业生的主要去向（Adams 和Mathieu，1999；Golde 和Dore，2001；Raber，1995；Review Committee on Higher Education Financing and Policy，1998；Wellcome Trust，2000）。人们关注博士生教育与工业界需求间的关系，关注学生在大学之外或工业研究实验室的生涯发展（Adams 和Mathieu，1999；Association of American Universities，1998；Bourner，1998；Economic and Social Research Council 2001；Geiger，1997）。

另外，博士生教育的特有的目的也备受质疑。在《论博士教育的性质》（The Nature of the Ph. D.）中，英国科学与技术办公室（UK Office of Science and Technology，OST，1992）指出了关于博士生项目的一系列相互竞争的看法，包括以下几点争议：

● 博士生教育是否为大众化教育系统中的一个部分？（英国科学与技术办公室认为这是英国教育体系的关键特征。）(www.xing528.com)

● 博士生教育是否为学术的学徒制？（此为传统欧洲大学的焦点。）

● 博士生教育是否增进知识，是更强调原创性研究，还是更侧重科研训练项目？

一些研究表明，博士生教育的重点究竟是生产新知识还是培养训练有素的研究者，学者们尚未对这一问题达成共识（Hockey，1995；Johnston，1999；Pearson和Brew，2002）。近些年来出现了一种转向，从将博士生教育视为生产研究产品（论文）转为将其视作科研训练的过程以及技能与专业知识的发展（Park，2005），换言之，博士生教育从学术模式转向训练模式（Deem 和Brehony，2000：150）。然而，人们对科研训练偏狭的技术路径存在的危险表示忧虑（Pearson，1996；Pearson 和Brew，2002；Raber，1995）。与此相关的一个重要进展是在大学中强调那些基于博士学习才可能形成的普遍性能力（generic skills）（Gilbert 等，2004a）。这些关于博士生教育的性质、范围、重点问题正是课程的相关议题。