博士生教育的变迁图景在21世纪英文领域

Lynn McAlpine，Anthony Paré，Doreen Starke-Meyerring

在博士生教育中，做什么是适宜的（Golde 和Walker，2006；Noble，1994）？学科差异、日新月异的经济状况、科技革命或社会需要在多大程度上影响着这一问题的答案（Woollard，2002）？博士生教育为什么而做准备——学界工作还是社会领域的工作？这些问题凸显了学界内外博士生教育的变化及其颇具争议的性质，这也是我们在学术上（以及专门职业方面）感兴趣的问题。这些问题在加拿大和美国的大学中更为紧迫，它们面临着一些值得关注的难题：获取学位的时间在延长（Elgar，2003），博士学位的流失率高达30%～50%，其中人文学科的流失率更高（Lovitts，2001；Yeates，2003）。

在一个英文系学者和学生的帮助下——英文是人文领域的典型学科，本章探讨了博士生教育性质变化的一些问题。对我们而言，这是一个让我们深入观察另一个学科并且从更广阔的跨学科的视角去了解更多有关博士生教育的机会（McAlpine 和Harris，1999）。观察与思考另一个与我们截然不同的学科文化，为我们提供了鲜活的例子，因为我们在自己的领域——教育——面临着相当不同但同样有利的政策和社会趋势。(www.xing528.com)

在流行文化、出版业和英文博士毕业生就业市场发生巨变的时代，一门学科苦苦纠结于是否要，以及如何重新定义自己，出现了十分耐人寻味的景象。引用Gerald Graff 的一句话，“英文的博士生教育需要彻底的重新思考”（Graff，2006：372）。这个不断变动的时代，促使我们思考：学科如何才能改变其博士生教育的实践？这些改变何以可能？具体到英文领域而言，它又将如何设想博士生教育的未来以及做出行动。事实上，我们认为，英文的博士生教育有机会实现复苏和增长，但前提是对该领域的转变进行全盘的审思；这需要改变许多传统的文化实践——这种转变对任何学科来说都并非易事。