受教育条件权，主要体现为“教育条件建设权”“教育条件利用权”和“获得教育资助权”。受教育条件权，既包含了平等权，也包含了要求权，还包含了选择权。对于残疾人而言，受教育条件权，首先要从残疾人的特殊性出发，以特殊教育需要为其中心要求国家、社会、家庭、学校等为之提供各种受教育条件权，不仅有法律法规、政策等制度方面的建设和要求；还包括教育资金的支持；以及无障碍环境的建设、资源教室的建设、资源教师与普通教师的合作等方面的要求。此外，更为重要的是，要创设一个具有接纳、包容条件的环境，来实现残疾人的全纳教育。
在访谈结果中，有3人认为受教育条件权比较重要，但没有一个人认为受教育条件权最重要。在残疾人条件权方面，特殊教育学校的数量在逐渐增多，普通学校特教班的数量也在逐渐增多，见表6－8。
表6－8 1949年—2010年中国残疾人义务教育阶段特殊教育学校变化情况 （单位：所）
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数据来源：1949年—1981年数据来自《中国教育统计年鉴（1949—1981）》；1982—1992年数据来自《中国残疾人事业年鉴（1949—1993）》；1996年—2010年数据来自《中国残疾人事业发展统计公报》。
从表6－8中，我们可以发现，残疾人的受教育条件权在逐渐改善，例如特殊教育学校和普通学校特殊班的数量在逐渐增多等，但这种条件权依然存在严重不足。例如，师资力量的薄弱，2008年，全国各类特殊教育在校学生为57.61万人，特殊教育专业教师3.6万人，2008年特殊教育学校师生比为1∶16，而发达国家则为1∶4[9]，笔者所访问的捷克特殊教育学校的师生比为1∶3。
对于残疾人的受教育权而言，条件权是保障受教育权有效实现的重要权利内容，虽然目前我国残疾人的受教育条件权有所改善，但情况依然十分严峻。
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