高校思政课网络实践教学模式提升实效

网络实践教学模式，又称为虚拟实践教学模式，是适应计算机网络信息技术的快速发展而产生的一种思想政治理论课实践教学的新模式。为提高思想政治理论课教学的实效性，教育工作者还应充分利用网络，积极构筑网络实践教学模式。

（一）高校思想政治理论课网络实践教学模式的内涵

网络实践教学模式，是思想政治理论课实践教学的一种有效教学途径。它是以学生为中心，以网络为教学载体，以全面实现教学目标和确保教学体系的完整性为重心，将计算机信息技术较好地融入到思想政治理论课的实践教学中，在对思想政治理论课教学的方法、内容、过程等进行重新构建的基础上而形成的以网络为平台、以师生之间良性互动为特征的实践教学方法。由于网络世界具有虚拟性，因此，网络实践教学模式又被称为虚拟实践教学模式。这种实践教学方法，有助于充分发挥课堂教学和网络教学的各自优势，全面提升思想政治理论课教学的效果与质量。但是，与传统的课堂教学模式相比，思想政治理论课网络实践教学模式具有如下特点。

1.从内容上来看，网络实践教学具有时效性和广泛性

在传统的教学过程中，学生所学的内容完全取决于教材以及教师自身掌握知识的数量。而在现实的网络实践教学中，向学生呈现的内容不仅仅是教材上的相关内容，更重要的还有各种多媒体教学的素材、学习工具软件、网络教学课件等，这就使得原本枯燥的书本知识变成了一个集图片、声音、文字、动画、视频等要素融为一体的海量信息库并以更加生动、立体化的方式呈现在学生面前，易于激发绝大多数学生学习的积极性、主动性和创造性。同时，思想政治理论课教师可以根据教学的目标与要求，及时地整合、更新和完善各种教育资源，从而使思想政治理论课网络实践教学的内容能够与时俱进，充满强烈的时代感，体现其针对性和时效性。

2.从形式上来看，网络实践教学具有开放性和互动性

传统的教学中教师只是注重讲授，教学方法较为单一，而且经常还会受到地点、时间等不同因素的制约。在网络实践教学中，由于网络具有共享性和虚拟性，高校思想政治理论课理论课教学开始由“教师被动地讲、学生被动地学”这样一种教学上的静止状态向“师生互动交流”这样一种教学上的运动状态转变，从平面走向立体，因而拓展与延伸了网络实践教学的时间和空间，使得实践教学形式表现出开放性。在教学过程中，教师可以借助网络随时随地进行教学活动；在学习过程中，学生也可以在网络上自由地浏览自己喜欢的内容，发现问题可随时与教师进行沟通交流，或与其他学生展开讨论，使得学生学习更加多样化。

3.从教学过程上来看，网络实践教学中的学生具有主体性

在传统的教学中，教师由于占有经验与信息较多，往往在教学中处于主体性地位，在教学活动的每个环节中具有掌控权。在思想政治理论课网络实践教学中，教师和学生在对网络资源的占有与获取方面是平等的，这样，师生之间的关系就发生了重大变化，教师由学生知识的灌输者转变为学生学习知识的指导者，而学生由知识的被动接受者转变为掌握知识的探索者，成为教学活动的主体和自主学习的中心。这种转变有利于激发学生的求知欲，从而推动思想政治理论课教学效果的提升。

4.从教学体系上来看，网络实践教学具有完整性和系统性

高校思想政治理论课网络实践教学模式不是一个分散化的、零碎的概念，它在整个教学过程中既注重教学方法、教学内容，又注重教学过程及其结果，是一个紧密相连、不可分割的有机整体。因此，网络实践教学是一种完整的、系统的教学方法。

（二）高校思想政治理论课网络实践教学模式构建的必要性

据有关资料显示，我国上网人数已突破8 700万，其中大专及本科.文化的占到54.2％。^[11]而随着信息网络技术的发展，互联网作为传播的新媒体，68.9％的学生以网络为获取信息的主要途径。^[12]网络技术的快速发展，为思想政治理论课教学带来了新的机遇和挑战，使得思想政治理论课网络实践教学模式的形成具有了重要依据。

1.当前思想政治理论课实践教学面临的现实困境是构建思想政治理论课网络实践教学的现实依据

思想政治理论课是高校大学生的公共必修课，实践教学是增强思想政治理论课教学实效性的一个重要环节。但是，思想政治理论课的实践教学应该怎么搞，在不同的高校还存在不同的分歧。大多数高校在思想政治理论课的实践教学中普遍采取的是社会实践的方式，比如参观考察、研讨交流、社会调查等不同方式，主题突出，在一定程度上增强了思想政治理论课的教学效果。如果换个角度来看，思想政治理论课实践教学中所面临的难题并未从根本上得到解决。比如，由于每个高校的学生人数较多、社会资源承载能力有限以及学生安全难以保障等因素，每次实践教学往往需要从各个班级中选出少数学生代表来参加各种社会实践活动，并在实践活动后让参与学生结合实际调研情况谈谈心得体会，使得绝大多数学生没有亲自参与到真正的实践教学中，这种以点带面、点面结合的做法在很大程度上造成了思想政治理论课实践教学的参与率低、覆盖范围小的现实困境。再如，有些高校采取寒暑假进行社会实践的方法，也就是说，在放假之前给学生布置好社会实践的主体，让他们利用假期进行社会调查并撰写社会调查报告，在开学后将假期写好的调查报告交给任课教师评阅；这种实践教学方式表面上是学生在进行实践学习，实际上，由于缺乏教师的引导以及学生的自主性较差等原因，相当一些学生并未真正去搞社会调查，而是简单地在网上抄袭他人资料应付实践教学，使得教学效果不理想。因此，要解决思想政治理论课实践教学中的现实问题，就需要创新实践教学模式，而网络实践教学模式正是应对现实困境的一种有益探索。

2.充分发挥网络资源的优势是构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实需要运用网络信息技术进行思想政治理论课的实践教学，具有自身独特的优势

网络实践教学模式不受环境与时空的限制，学生通过登入校园网的思想政治理论课教学网站随时都可以参与到实践教学活动中来，有助于大大提高思想政治理论课实践教学的参与率；网络实践教学能够让学生借助视频资料体验到与现场参观同样的感受，这就有助于解决思想政治理论课实践教学中经费不足、学生安全没有保障、师资短缺、实践教学基地较少等实践教学中存在的一些问题；在思想政治理论课网络实践教学模式中，学生出于主体性地位，他们可以按照教师布置的相关实践教学任务，自主地选择自己感兴趣的话题参与到实践教学活动过程中，深化对理论知识的理解与思考，有助于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高思想政治理论课教育教学的效果。网络资源的这种独特优势，成为构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实需要。

3.信息化时代的发展是构建思想政治理论课网络实践教学的现实条件

21世纪是网络信息时代，网络深刻地改变着人们的思维、生活、学习、工作的方式，特别是对当代大学生的价值取向、思想观念、行为模式等方面产生了深远的影响。在这种情况下，网络信息技术，能够提供海量信息、交互学习的环境、网络论坛等，为思想政治理论课教学提供了一个现代教学的新的实践教学平台，从而使得开展思想政治理论课网络实践教学具有了现实条件。

（三）高校思想政治理论课网络实践模式构建的主要途径

据有关资料显示，我国上网人数已突破8 700万，其中大专及本科文化的占到54.2％。而随着信息网络技术的发展，互联网作为传播的新媒体，68.9％的学生以网络为获取信息的主要途径。但由于网络世界独有的虚拟性，使得进入网络世界的人们一方面可以及时、便捷地获得所需要的信息，另一方面也可以在这样一个虚幻的世界中麻醉自己、放纵自己甚至为所欲为。网络是一把“双刃剑”，作为一项先进的技术手段，它可以在思想政治教育过程中发挥积极的作用，也可以在其中发挥消极的作用。如何充分利用网络优势，强化网络思想政治教育的积极效应，克服网络的消极影响，是摆在高校思想政治工作者面前一项重要的任务。(www.xing528.com)

1.利用校园网，建好思想政治教育的网站，引导学生上网

思想政治理论课教育教学网站是由网络课件、教学案例、多媒体教学素材库、习题、视频、网上论坛等不同模块构成的。在建设思想政治理论课网络实践教学平台的过程中，马克思主义的基本理论资料、时事政策、社会上及校园内的先进人物、先进事迹都应放到网上去，供大家及时了解、学习；还可以将“思想政治理论”课的思考题、推荐书目等放到网上，便于大家方便、快捷获取信息。同时，教师还应及时教会学生如何打开并运用网络实践教学平台，为高水平地使用这一平台创造良好的条件。

2.构建现代、人性化的师生网络互动平台

现代化的网络互动平台可以吸引学生的眼球，增加网页的点击率；人性化的网络互动平台可以有效地利用网络的虚拟性和匿名性，畅通“思想政治理论”课教师与学生进行思想交流的渠道，便于教师及时掌握学生思想动态，及时解答学生提出的疑惑，有利于引导学生形成正确的思维方法。为此，建立这种网络互动平台时，我们应将思想政治理论课的各门课程都纳入进来，具体内容涉及各个方面，而且这些内容应该选取的是现实生活中的典型、鲜活的素材，并随着时代社会的发展变化不断更新。

3.提升思想政治理论课网络实践教学的安全性

网络信息技术不仅有独特的优势，而且还具有其不可避免的缺陷。比如，网络具有不可控性，各种信息纷繁复杂、良莠不齐，很容易引起当代大学生价值观念的多元化，给思想政治教育带来不必要的麻烦；网络具有无序性又会使得一些大学生的网络行为出现不健康的表现。因此，一方面，我们要积极引导大学生树立良好的网络道德、正确使用网络资源，明辨是非，不断增强网络安全意识；另一方面，相关部门要加强网络管理部门职能，运用先进的技术手段，严密监控进入校园网内的信息，最大限度地防止有害信息进入校园网，使校园网最大限度地保持“洁净”。

【注释】

[1]王晓云、魏彩霞：《“两课”社会实践教学操作程序研究》，载《江汉大学学报（社会科学版）》2005年第3期。

[2]俆建军等：《建设德育示范基地，推动高校德育工作迈上新台阶》，载《思想理论教育导刊》2003年第1期，第16—18页。

[3]柳礼泉等：《运用五结合教学法，提高“两课”教学效果》，载《思想理论教育导刊》1999年第11期，第61—62页。

[4]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html。

[5]陈至立：《知识经济创新体系与教育改革和发展》，载《人民日报》1998年9月10日。

[6]石云霞：《“两课”教学法研究》，武汉大学出版社1995年版，第196页。

[7]习维国：《教学过程的模式》，载《教育科学》1989年第3期，第19页。

[8]温世颂：《教育心理学》，二民书局1980年版，第269页。

[9]甄德山：《教学模式及其管理浅议》，载《天津师范大学学报（社会科学版）》1984年第5期，第35页。

[10]张志翔：《国外德育发展趋势及我们的立足点》，载《黑龙江高教研究》2005年第12期，第52—55页。

[11]唐艳明：《网络：大学生思想政治教育的第三课堂》，载《光明日报》2006年7月15日(第7版)。

[12]邵一江：《营造和谐宽松氛围加大“两课”实践力度——从一次“两课”教育教学问卷调查引发的思考》，载《教育与职业》2005年第10期，第63—64页。