高校思想政治理论课实践教学：深化认知，形成第一课堂

课堂实践教学主要是指在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而形成的一种实践教学模式。这种实践教学模式是以学生自主学习、自我体验、自主实践、自我提高为特征的。学生在自主学习、自我体验、自主实践中，获得思维材料，从而对基本理论进一步理解、深化和运用，培养和提高学生的学习能力、理论思维能力和运用能力。这是思想政治理论课实践教学活动的“第一课堂”。

（一）课堂实践教学的形式

课堂实践教学的形式是多种多样的，主要包括讲座（专题报告）、讨论、演讲、辩论、模拟教学（学生课堂讲课）、案例分析等。但是，这些多样化的实践教学活动形式在课堂教学中的应用程度也是不同的。其中，讨论、辩论、案例分析是课堂实践教学中经常采用的形式。下面对各种课堂实践教学形式进行简要的介绍。

1.讲座（专题报告）

讲座（专题报告）主要是针对教学中遇到的重大理论问题、国际国内突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等采取的一种形式。讲座或专题报告是指定期或不定期地邀请一些专家、名人、校友等来学校做讲座或报告，或由教师就本课程中所涉及的重大理论和实践问题，做深入研究后再给学生做报告，或组织学生观看与教学内容密切相关的录像片等。比如，请高年级优秀学生或校友谈适应大学环境、实现社会角色转变的心得体会，请学校知名专家或学者谈如何治学与做人，请地方党政领导和企业家给学生做专题报告，这些都可以收到很好的效果。

2.课堂讨论

课堂讨论是一种经常使用的实践教学方法。它是指围绕某一观点让学生各抒己见，平等、民主地交流探索。这种方式通常是以社会热点问题或学生自身问题为切入点，组织学生进行课堂讨论，适合学生思想活跃、勇于自我展示的特点，能较好地起到相互交流、取长补短的作用，同时也有利于准确把握学生的学习情况和思想动态，及时发现和解决各种问题。在运用课堂讨论的过程中，我们应注意以下几方面的情况。

（1）如果学生多时可以先小组，后推代表发言；谁先准备好了就说也未尝不可。难题提前布置，容易些的题在老师讲授后随堂讨论也可以。

（2）在讨论中，教师是鼓动者，要鼓励学生大胆参与、独立思考、积极发表自己的见解。教师是观察者、调查者，观察发言时学生的各种表现、值得引起注意的观点，必要时调整学生对问题把握的方向性，使学生的思考交流尽量在同一个层面上进行，以保证思想观点的交锋。教师是引导者，能够抽象出学生的基本观点，并就观点中的独特性、深刻性给予中肯的赞赏，同时对讨论中出现的偏颇及错误认识加以分析，引导学生走出误区，学会全面、客观、历史地看待事物，科学地探索解决问题的方法和途径。还要对学生的观点进行总结，从整体上对学生的讨论交流进行归纳概括。

（3）在讨论中，学生会逐渐体验到课堂上的积极参与同样是一个知行统一的过程。通过回答问题、小组讨论，不仅锻炼了自己的思维能力、应变能力、表达能力、交往能力和心理素质，而且还运用自己平时积累的知识来认识问题、分析问题，进而在认知的层次上解决问题。还能学会在欣赏他人、肯定他人的同时，理性地看待自己的观点。勇于吸收他人的正确观点和坚持自己的正确观点同样重要。对教师来说这也是一个检验自己的知识理论水平、修养程度、应变能力、捕捉问题的能力、概括总结能力的过程。通过这样的良性互动形成一个学生积极参与，师生彼此尊重，宽容、民主、互相学习、互相促进的和谐的课堂氛围。

3.课堂演讲

课堂演讲这种实践教学形式，既可以考察学生的思想深度和创新思维，也可以锻炼学生的表达能力。比如，在基础课教学中，可以举办当代大学生的历史使命和成材目标、大学生活该怎样度过等演讲活动，使学生在自我思想情感的表达中获得行为的动力。

4.课堂辩论

课堂辩论也是一种经常使用的实践教学方法。它是指把在社会上存在两种对立观点的某一重大政治事件或社会某一方面的问题形成辩题，将学生分成正、反两方进行辩论，以达到了解事实、明辨是非、活化思维、提高运用理论分析问题解决问题的能力的目的。(www.xing528.com)

课堂辩论和课堂讨论的最大区别在于争辩，也就是说它的辩题要有可辩性。与课堂讨论相比，课堂辩论的组织和实施难度要更大。因此，在运用课堂辩论的过程中，教师应注意以下几个方面。

（1）提前动员，布置有关辩论事项，并召开学生干部会议。激发综合素质高和能力强的学生参加主力辩论，其他学生在主力辩论结束后积极自由发言参辩。并要提前确定队员、抽好签，以便队员早做准备。还要向队员介绍辩论程序和规则，以便队员事先心里有数。

（2）选好辩题，准备好辩论资料。要求辩题内容既要为学生所熟悉，又正为学生所惑；既对提高学生的认识有帮助，又能引起学生的广泛兴趣。同时，选取的正辩题与反辩题应具有针对性，否则就缺乏辩论的意义。辩题确定好后，辩手应该认真准备相关资料。如果辩手在辩前不做充分的准备，也不可能上场就发挥好。当然，全班学生和教师也要准备好辩论资料，全班学生在辩论结束后要自由发言；由教师在指导学生辩论和进行辩后总结评述时，应比学生站得高，看得远。

（3）注重辩论技巧的传授。掌握辩论技巧是辩论成功的重要因素。辩论需要更为缜密的思维、科学的逻辑、敏捷的应变、准确恰当的言辞。辩论的技巧主要包括举证的技巧、论证的技巧、质证的技巧、反驳的技巧等。学生掌握了一定的辩论技巧，对于提高辩论能力、增强课堂辩论的效果都是十分有益的。教师在传授辩论技巧时，尤其要引导学生重在理论，防止情绪冲突、人身攻击等语言的出现。

（4）做好辩论总结综述。教师在辩论结束后，对辩论要进行分析、研究、归纳，从而得出指导性结论，引导学生树立正确的思想观念，充分发挥教师的主导作用。总结含两个方面：①对辩论本身进行总结，充分肯定辩论成绩，同时指出不足，这有利于学生今后提高辩论技巧和水平；②对辩论的主题进行总结综述，提出辩论的主导思想，使学生对争辩的问题进行再认识、再提高，以达成共识。

5.模拟教学（学生课堂讲课）

模拟教学（学生课堂讲课）是指教师根据学生掌握理论知识的程度，有重点、有选择地安排一些人员、布置一些课程内容，让学生在充分准备之后，在课堂上进行现场讲解。这种方式能够调动学生学习的积极性，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

6.案例分析

案例分析是教师选择能够反映教材中某一重要原理的事件作为案例，以事件的典型性和真实性为基础，“让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程，感悟和思考一些道理”^[6]，以各自的视角，从不同的层面，对案例做出判断和决策，培养学生运用知识、解决实际问题能力的一种教学实践活动。也就是说，它是通过对典型案例的分析、讲解、讨论，引导学生利用所学的理论分析、解决问题，指导实践，实现知行统一。教师可以提出一些典型案例，如涉及道德两难时的选择、道德与法律的冲突、当前社会典型事例、大学生中有代表性的事例等，进行理论分析、实践引导，帮助学生在实践中进行自我教育。

案例分析也是课堂实践教学中经常使用的一种教学方法。在运用这种实践教学教学方法时，我们应注意把握好以下方面。①教师精心设计教案。思想政治理论课的内容贴近生活，来源于社会，是对现实的反映。各门课程应贴近时代、贴近生活、贴近学生的思想，选择一些新的典型的有借鉴意义的事件或现象，经过加工整理、精心策划作为案例。②仔细地组织案例分析。教师把设计好的案例布置给学生，让学生阅读、理解和思考，认真准备发言稿件，也可以几个人合作，这些工作宜在课前进行。由于准备较为充分，在课堂发言中大部分学生表现出色：有的学生追求概念准确、条理清晰；有的学生追求语言幽默、寓教于乐；有的学生追求内容丰富、描写生动；有的学生追求内容精彩、形式新颖等。学生的言语、口才，知识、能力，气质、风格各种特长得到充分展示和张扬，学习积极性极大提高。③案例分析小结。课堂讨论结束后，学生各自修改和整理发言稿，以书面形式呈交给教师，作为小结案例教学的基本材料和用于评定成绩的重要依据。

（二）课堂实践教学的作用

课堂实践教学能够突出学生的实践，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，把学生的主动性、积极性调动起来，使学生的思维活跃起来，让学生通过参与形成互动的局面。在课堂实践教学中，教师既做到了根据教学内容、结合学生特点、考虑到课堂提供的设备等基本要素来设计课堂实践教学方案，又做到了通过鼓励学生发展思维能力、大胆运用各种设备开展教学活动等方式调动了学生的积极性，师生共同努力展示实践教学的每一个环节，充分发挥了教师的主导作用，从而能够有效实现教的实践性和学的实践性的契合。“课堂实践教学的显著优势主要表现在：一是与书本理论知识联系最直接，可以更好地实现教学相长；二是教学效果反馈迅速，可以在有限的教学时间和课堂空间里直观了解；三是教学成本较低，利用课堂教学这一平台可以减少人力、物力和财力的支出，而且组织起来也相对容易一些。”^[7]同时，各种不同类型的实践教学活动有计划地合理安排，可以在课堂教学中专门展示，也可以在理论教学中穿插进行，“使得教学内容丰富多彩、形式多种多样、方法灵活多样，做到教学过程有动有静、有张有弛，让学生在学习理论知识的同时，调整身心、活跃思维、展示自我”^[8]。