【摘要】：图1-3 不同对象的需求可能是完全不同的1.设计教学的难以言传对所有艺术来说，艺术可教还是不可教这个问题一直存在。但目前的问题是各课程之间几乎没有衔接和关联，并没有起到深化、提升设计方案的作用，造成很多学生的方案设计极不深入，明显缺乏基本的技术常识。
图1-3 不同对象的需求可能是完全不同的
1.设计教学的难以言传
对所有艺术来说，艺术可教还是不可教这个问题一直存在。赖特就说过“艺术不可教，只能被熏陶”。原中央美院院长范迪安也认为：“这首先取决于学艺术的目的是什么。如果他是想学一门技术，可能真是要教的。如果他要成为艺术大师，光靠学院教又是不够的。艺术知识可以教，艺术实践或者艺术体验不易教。”
而且，这种难以言传的关键是貌似有很多理性而清晰的设计方法，但任何一种方法都不能帮助学生直接推导出理想的方案，同时每种方法的应用流程也不是固定不变的。所以，目前的教、学过程好像更多是学生自己逐渐顿悟的过程。(www.xing528.com)
2.课程之间缺乏协同
建筑设计课程是建筑学专业的核心课程，一直贯穿了五年的学习。除此之外，还有一些设计原理、结构、构造、材料等方面的辅助课程，这些课程内容应该是为建筑设计服务，所学知识也应该体现到设计中。但目前的问题是各课程之间几乎没有衔接和关联，并没有起到深化、提升设计方案的作用，造成很多学生的方案设计极不深入，明显缺乏基本的技术常识。
3.教学内容的落后及欠缺
另外，学校教学内容和社会实际需求之间一直存在脱节问题。尤其是现在社会需求的快速变化和课程内容更新缓慢，更是加大了学校与社会的差距，必然会出现学生既没打好基础又不掌握新知识的尴尬局面。
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