苏南高职实践教学体系及保障机制的研究成果

曹红卫

【摘要】高职工科实践教学是专业教育中非常重要的环节。苏南高职教育中的实践教学在教学理念、评价机制、师资队伍、实践基地等方面都存在一些问题。不断完善实践教学体系及保障机制，以确保学生技能水平与企业需求的直接对接。

【关键词】苏南地区；高职教育；实践教学体系；保障机制

苏南地区包括南京、镇江、无锡、常州、苏州等城市，本文仅指苏、锡、常地区。苏、锡、常地区毗邻上海，受到上海的经济、科技辐射，工业高度发达。苏南地区现已有集成电路、软件、光电子、生物医药、新材料等国家级高新区和高新技术特色产业基地。在全球化、高科技、信息化背景下，苏南地区将依靠科技进步培育自己的技术创新力量，积极鼓励发展高科技产业，优先扶持新兴产业，在可持续发展的基础上加快实现工业化发展。苏南地区经济发展的趋势体现在：（1）经济发展特征趋于优化，经济增长方式正由外延式向内涵式、由劳动密集型向资本和技术密集型转型，形成了高起点的知识、技术密集型工业体系，高标准、大规模的第二产业以及竞争力较强的主体产业群；（2）产业结构得到不断调整；（3）科技创新得到重视；（4）劳动力素质不断提高。近年来，曾经不被重视的高职教育已逐渐成为热门。随着大批高职毕业生进入工作岗位，苏南地区劳动力结构正在不断优化。

高职院校的培养目标决定了高职毕业生应该有较强的动手实践能力。高职工科学生毕业后，大部分学生将从事专业实践工作，如产品制造、生产管理、技术改造、上新项目、解决工程和生产中的难题等。因此，高职教育中的实践环节显得尤为重要。

实践教学是工科专业教育中一个非常重要的环节。它是培养学生高层次思维能力的感性基础；是理论知识在实践中印证，并从感性知识上升到理性知识的一个重要过程；是学生走出校门前认识社会、增长见识的宝贵机会。通过实习环节的感受、体验和思考，学生可以了解到知识的产生、创造和应用过程，从而激发强烈的学习热情，提高学生实践能力和创新能力。

专业实践就是专业知识应用于工程实际，专业实践和提高实践能力是学习专业知识的主要目的之一。专业理论教学前的专业实践，能够提高理论教学效果；理论教学后的专业实践是专业理论知识的应用过程，可以巩固和加深理论知识。因此，在专业知识和技能的学习中，实践环节极为重要。

一、苏南地区高职工科实践教学现状

近年来，苏南地区的高职院校依托地区办学、面向产业办学，与企业紧密接触，专业教学贴近企业。尤其是工科实践教学，更是以企业的需求为目标而展开。

1.改变了传统教学模式，但深入研究不够

目前，各高职院校都在探索新的教学模式，进行教学改革。“订单式培养”、“情景教学”、“案例教学”、“项目教学”等引入了实践教学。新的教学模式，更强调职业性、规范性、开放性，如常州信息职业技术学院的计算机专业，开展了“职业情境、项目主导”的教学模式，开设了微软特色教学，与富深、龙华、金智、网盈等多个企业进行订单式教学。江阴职业技术学院的“项目导入、任务驱动”教学模式已经在全院推广，所有项目都来自企业生产实践。新的教学模式取得了很好的教学效果，学生吸收的知识更接近于企业的实际。

新的教学模式需要教师打破传统的授课观念，进行更深入的研究。借鉴发达国家的职业教育，教学方式多样化。如德国采用双元制高等职业教育模式，教学与生产紧密结合，企业广泛参与。项目的设计、任务的分配、教材的编写、实践设备的配备等，这些对授课教师提出了很高的要求。教师必须熟悉企业的产品、行业的发展，教师必须自己亲自做项目、编教材等。

2.成立了技能鉴定站，但技术总是滞后

现在很多高职院校成立了职业技能鉴定站，学生在校内就能获得职业资格证书，双证毕业。其中工科类除了传统的技能鉴定外，还引进了国外技能鉴定，如美国Autodesk授权证书、UGS公司NX软件CAD/CAM培训证书等多个鉴定站。但学校的发展总是滞后于社会的发展。企业的技能总是领先于学校的技能。

3.建立了校企合作机制，但合作深度不够

高职院校“工学交替，顶岗实践”培养模式，适合社会发展需求。学校和企业都需要深度合作。苏南地区的高职院校和企业都建立了广泛的联系，把实践基地建到工厂。一个专业配备三个校外实践基地。现在有很多高职院校在企业建立了实践基地，但由于缺乏有效的维护，更多的是学校需要实践基地，而企业不积极响应，存在着双向不能互通的问题。合作有待加深。

4.形成了双师型队伍，但内涵水平不够

高职院校培养高技能人才，这就要求教师具备更高的技能。高职院校已经明显感到教师技能的重要性，竭力打造一支具有丰富经验的双师队伍。如专业带头人为引领、骨干教师为核心、专兼职结合的双师型教学团队。目前苏南高职院校的双师比例达60％以上。高技能的获得不是一蹴而就的，因此目前的一部分双师教师也只是理论教师加上技能证书，距离真正的双师差距还较远。尤其是苏南地区的科技最前沿的企业所需的技术、技能，双师型教师还无法达到其要求。

三、实践教学体系及保障机制的构建

高职教育的实践教学是一个系统工程。苏南地区企业产品科技含量高，产品前沿，对员工的技能要求高。如数控设备操作人员，所需的技能有：会看图、会编程、会操作、看得懂国外图纸、能和外籍技术人员简单用英语口语交流。按照传统的教学方法培养的学生是没有办法达到企业要求的，也就是说学生到了企业不能马上上岗，还需要经过一段时间的针对性上岗培训。因此，针对苏南地区的企业，高职院校要构建科学合理的实践教学体系及保障机制，为企业输送企业需要的优秀人才。

1.设计合理的教学计划，保障教育目标的顺利实现

高职人才必须具备与未来工作岗位相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力有别于本科高校，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识有别于中职校。

在制定教学计划时，要考虑到实践环节的重要性，加大实践环节的学时数。实践性环节总学时与理论总学时之比要超过1∶1，非验证性实践项目要多达60％。按教学计划中的实践环节严格执行，实践、实训课程开出率应为100％，并开出专业综合实训课程。

整个实践环节可分为三种不同的层次，确保学生技能的培养。第一层次认知性实践、第二层次技能性实践、第三层次顶岗性实践。

第一层次是认知性实践。在各专业课程中的实践活动，包括实验、企业参观、课程设计，帮助学生对专业理论知识的理解，更好地体现理论联系实际。

第二层次是技能性实践。包括基础训练和专业技能训练。如机电一体化专业，需要开出金工认识实习、电工实习、计算机绘图实训、设备拆装实习、车工中级技能实训、机自一体化综合技能训练。机电一体化综合技能训练独立开设，有独立的大纲和实施计划，充分利用校内实习工厂，对机械制造及自动化专业的各能力培养训练，掌握机电一体化专业的基本动手能力和技能。

第三层次是顶岗性实践。该环节在校外实习基地进行，要求学生在技能实践的基础上，通过顶岗实践，完成从模拟状态进入实战状态的过渡，为毕业后顺利进入生产第一线工作做好准备。(www.xing528.com)

教学计划安排时，还要注意专业的主干课程均含有实训环节，实训环节的实施是与理论教学同步进行的，两者有机融合，相互渗透，使学习过程变成学习、应用、发展知识的过程，用分析、讨论、研究的方法去完成教学任务。

如《机械设计基础》课程，将实训环节“减速器的设计”过程融入理论教学过程中，在理论教学中学会基本概念，在实训中学会应用、体会设计思想，并给予学生足够的思考空间，学会查找有效资料进行自主学习。同时多媒体课件的使用，使教学内容形象生动地传授给学生，增强了教学的直观性，充分发挥了学生思维过程中的想象空间，提高课堂效率。“机械设计基础多媒体课件”的使用在确保教学质量的前提下，该课程的学时大大压缩，并成为受学生欢迎的课程。

2.培养强大的双师队伍，保障实践教学的有效进行

教师是教学过程得以实现的人才保障，因此要建立一支强大的、有较高教学水平和较强实践能力的双师队伍，以形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、专兼结合的教师队伍为目标，优化师资队伍结构，提高教师学术水平、教学水平和实践能力，高职院校的“双师型”素质的教师达专职教师总数的比例要在70％以上。

（1）培养顺应苏南产业升级的“双师型”教师

尽管苏南高职院校双师比例已较高，但从苏南高新技术迅猛发展的现状来看，技术技能更新快。各高职院校必须结合自身的具体实情，制定出一套切实可行的师资队伍培训、培养计划，采取“在职研修、脱产培养、实践锻炼、专业交流、基专融合、培聘并举”的分期分批、多途径、多方式相结合的措施。鼓励新老教师结对，以老带新；坚持岗前培训，潜能开发。规定青年教师带着任务下企业，并形成一定的制度，对下企业的教师进行考核。让每位教师都有企业的实践经验。利用“青年教师技能大赛”等活动，加快青年教师成长；鼓励教师和学生参加省、市等各级技能竞赛，鼓励获奖的教师和学生。开办人力资源培训班，引导青年教师进行职业生涯规划，造就一支整体素质高、工作能力强、发展潜力大的青年教师队伍。

（2）稳定与充实兼职教师队伍

高职院校仅靠本校的双师教师还远不够，还要有一批校外的兼职教师。应根据不同专业的特点，与相关行业协会、企事业单位建立紧密的合作关系，物色一批有丰富实践经验的工程技术人员、能工巧匠等进入学院兼职教师人才库。现在存在的问题是对兼职教师的选聘、管理、报酬等尚未形成行之有效的制度，因此兼职教师常处于流动状态，随意性强，教学质量难以得到保证。兼职教师队伍既要做到相对稳定，又要不断充实。

3.探索新颖的教学模式，保障技能培养的理论融入

传统教学模式是以教师为中心，重理论轻实践。研究实践教学体系中课程的组织、授课、考试和质量评价方法应该成为我们教师的重点研究内容。探索新颖的教学模式，特别是实践教学模式，如何使技能教学与理论教学融为一体显得尤为重要。

采用项目、任务制形式，进行综合教学改革，是目前大家尝试的一种教学方法。它改变了传统的教师讲学生听的教学模式，而是学生边做变探究，教师在一旁作指导。项目、任务制方法是指采用企业实际项目应用到教学中，这要求教师自己熟悉项目，并能解决该项目，所以项目、任务制教学方法对教师的要求很高，教师必须是双师，并熟悉这一行业及相关领域。这种教学方式的优点就是学生能提高学习兴趣、提高动手能力、提高团队合作精神、提高创新思维。延伸出去还有案例教学法、情景教学、现场教学、观摩教学法等。改变“课堂灌输—课后复习—考试检查”的单向知识传授的传统方式。新颖的教学模式就是要把单向传授转为双向交流。

教学督导室要重视对实践教学的督导，形成完善的实践教学质量保障和监控体系，尤其要逐步建立科学的实践教学的评价体系。

4.扩大有效的校企合作，保障实践基地的双向运作

实践基地是专业实践教学体系最为重要的要素之一，它是学生获得专业技能的物质条件，实践基地建设的优劣直接影响到实践教学的质量。实践基地可分为院内实践基地和院外实践基地两种基本形式。校内实践基地有实训中心、工作室、实习工厂等；校外实践基地是校内实践基地的补充和保障。加强校企合作，创办校企合作特色班，让企业成为学生的实践基地。双向运作的校外实践基地，能让学生的技能更有针对性，让学生和高技能人才之间零缝隙对接。

第一，领导重视，组织保障。地方政府主管部门领导、学院党政领导和企事业单位领导应高度重视校企合作教育，认识到位，指导有力；学院和系部有工作计划和过程监控记录；高校要有明确的管理机构，通过切实管理，推动了校企结合的健康发展。

第二，互动双赢，利益保障。校企合作必须是学校和企业双向互动才能取得成功，而互动的前提是“双赢”，因此，学院可采用“先切入后扩展”的方法，与企业合作的专业教改试点项目，不向企业提条件，不伸手要一分钱，学生毕业后不推向企业，而是由企业按需要进行双向选择。通过实质性的产学合作，企业能从中获取部分人力资源，免去再培训的投入，而学院则能充分利用企业的先进技术、工艺、设备等资源为教学服务，双方得益从而都有积极性。

第三，注重激励，动力保障。为了切实推进校企合作工作，学院应出台相应的校企合作管理办法。实践基地既要不断拓展，又要持续维护，使其真正成为高职生实践能力锻炼的场所。

【参考文献】

［1］杨方，杨进峰.高职教育课程实践体系建设的探索与实践［J］.科技资讯，201 1.36.

［2］胡宏，邹洁.基于能力本位的高职教育考核评价方法刍议［J］.河北师范大学学报，2011.5.

［3］刘闯，邬万等.工科实践教学的现状与问题浅析［J］.科技教育创新，2010.22.

［4］唐晓莲.对双师型教师队伍建设的几点思考［J］.职业与教育， 2011.7.

【基金项目】江苏省教育科学“十一五”规划课题《苏南地区高职工科实践教学体系与实践教学基地的研究》（编号：D/2008/01/067）

原载《江阴职业技术学院学报》2012年第3期

【作者简介】曹红卫（1965—），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院科技处处长，副教授。