高校服装设计专业教学改革的研究成果

陈 英

【摘要】本文以当前服装企业对高校服装设计人才的要求为出发点，分析了高校服装设计专业教学的现状及存在问题。作者认为，高校服装专业教学应满足市场的需求，并明确提出了从课程设置、教学内容、教学方法等方面改革的具体措施。

【关键词】服装设计；市场；企业；教学改革

我国的高校服装专业是在特定的社会经济改革阶段形成和发展起来的。随着市场经济的繁荣，消费者的需求日趋个性化，服装流行周期的缩短，企业对服装从业者的要求也越来越高。因此加快教学改革，培养新形势下的服装专业人才，适应现代服装产业发展要求，已成为服装设计专业教学的一项重要任务。

一、服装专业教学现状及分析

（一）课程设置不合理，不能满足专业要求

自服装教育纳入我国高等教育的范畴以来，服装的技术性、艺术性和时尚前瞻性开始受到人们的重视，服装从业者逐渐脱离以往低技术生产的“裁缝师傅”行列[1]，服装专业逐渐成为一门融艺术与技术为一体的专业。随着市场的细分，服装从业人员的工作领域、性质和内容也发生变化，可以细分为服装设计师、品牌形象设计师、服装制版师、服装市场营销管理人员等。虽然有如此大的服装人才市场需求空间，但服装专业毕业生改行、跳槽的现象却屡见不鲜。同时，服装企业也提出了质疑：现在高校培养出来的大部分学生动手能力差，设计出来的服装不能符合市场需求，有的甚至连基本的服装结构和工艺都不懂[2]。这说明我们的高校服装教育对服装产品的设计、市场的需求内涵不甚清楚，在课程设置上偏重于学科的系统性和完整性，缺乏针对性和应用性，因而产生教学与生产相脱节、人才培养与市场需求错位的情况。

（二）教学内容滞后，不能满足企业需求

目前，许多服装院校的服装专业的教材理论性较强，知识更新慢，内容陈旧，远远跟不上市场，脱离企业实际需求。新观念、新技术不能及时进入课堂，学生的知识结构和能力还停留在很多年以前，创造意识和思维得不到培养，对新产品的开发和设计得不到训练。一旦进入企业工作，就会束手无策，企业认可度低。

（三）教学方式方法单一，不能提高学生综合能力

目前，服装专业教学中，教师往往都根据教学大纲的安排，按部就班地进行系统理论知识的讲授，45分钟的时间里教师不停地在黑板前讲课和演示，学生听、记笔记。这种教学方式有很多弊端，教学的统一性抹煞了学生的个性和创造性，教师在教学中对技术性、理论性的知识灌输得比较多，而教给学生自学的方法较少，导致学生在学习上面的依赖性[3]。

（四）课程考核评价体系不健全，不能体现学生创新能力

目前，我国高等服装专业教育还是以考试为导向的应试教育模式，对教学效果和学生能力的评价采取规范性考试方式，过于偏重知识灌输，不注重智能培养，导致学生质疑能力差、创造力低下。教师在设计考核内容时只是将教材中的内容简单地转换成命题形式，拘泥于所谓的标准答案。只重结果，忽视过程，只重分数，忽视实施，考核方式单一，导致学生学习单调、创新能力低下，动手能力差。

二、服装专业教学改革的具体措施及意义

（一）以产业发展需求为核心，明确专业方向，科学合理地配置课程

高等职业教育的目标是培养高素质、应用型、技能型人才。这一特殊性决定了高校必须以产业发展需求为核心，紧密联系企业，明确专业培养方向，依托企业走产、学、研一体化发展之路。首先，要对教学计划进行动态的管理和修订，经常下企业实地考察职业岗位的要求，依据服装企业对人才的需求，及时调整教学计划，保证课程设置和教学内容的先进性和实用性；其次，明确专业方向，课程设置要立足现实，突出应用性。根据市场需求，按照“实际、实用、实践”的原则，不断调整基础理论、专业理论、专业技能与岗位能力等课程。基础理论课的设置应以够用为度，专业课程的设置，应该包括服装设计、服装结构设计、服装材料学、服装工艺、服装生产与管理、服装市场管理技能等，要根据课程特点和服装企业的要求进行配比，突出实战性教学环节，改变以往的课程配置面面俱到，课时平均的局面[3]。并且要注意各门课程间的横向交叉渗透、紧密结合。

（二）结合企业生产实际，优化教学内容

服装专业的教材应随着社会的发展而变化，不能偏离当前产业发展和企业生产实际，应该深入市场、企业考察职业岗位之需，及时修订教材，推陈出新、与时俱进。在基础教学期间，可以遴选优秀的国家级、省级教材并注意教材内容的整合，如服装结构设计中，可将基础知识归纳整理后分类为：人体结构、制图基础、裙装、裤装、上衣、领、袖的设计等；在提升学生能力阶段，教师要积极走访考察国际国内市场，及时收集与行业有关的新技术、新工艺、新设备等信息与资料，跟踪前沿，关注最新的专业杂志、网络信息等传媒报道，结合最新的科研成果自编教材，以最大的信息量和最快的速度传授给学生。保证学校授课内容与服装产业发展、服装企业生产紧密相联，构筑现代服装企业所需的先进教学体系。

（三）基于授课内容，采用多种教学方法相结合

服装是一门艺术与技术相结合的学科，不仅需要从业者具有较强的审美眼光，更需要有创新的设计思维和方法，以及扎实、熟练的操作技能。这就要求教师必须根据教学内容，采用相应的教学方式、方法。

1.平面和立体相结合(www.xing528.com)

服装的成品效果是立体的，如何解决造型与人体之间的关系，是学习服装的关键。通过立体测量、立体裁剪等手段，使二维的平面造型、结构与三维人体的空间有效对接，是学生知其然更能知其所以然。例如：在日本的服装学院里，十分重视服装与人体之间关系的教学，利用三维测量装置，采用激光测定置于箱内的人体模型，在电脑画面上能快速呈现人体轮廓，取得人体固定部位准确的高度、宽度、围度等数据，科学识别复杂的人体曲线和服装构形之间的关系，为服装设计提供了科学依据。

另外，平面的款式、结构应该与缝制工艺相结合，通过成衣效果来检验款式、结构设计的合理性，更便于学生理解立体和片面之间的转化过程和关系。

2.现代化手段辅助教学

现代信息技术的发展使传统教学方法发生了革命性的变化，许多用传统方法讲授起来很枯燥乏味、难以理解的知识，可以通过现代技术手段直观生动地表现出来。如：FLASH、 3DMAX、 CORELDRAW、摄影录像等，在充分利用优质资源，提高教学内容的科学性、先进性，扩充教学容量的同时，更加强了师生间的互动交流，提升了教学效率和质量。

3.项目教学法

项目教学法是师生共同完成实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在整个教学活动中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用[4]。

首先由教师向学生布置任务，明确项目名称、任务要求、目标及质量评价标准等。一般可先以项目参考结果的形式呈现给学生，让学生明确项目效果。学生接受任务后，师生共同分析项目的具体要求，如：款式图、成品规格等共同讨论采用合适的方法和步骤，学生按时完成项目任务，教师巡回辅导，重点指导学生关键技术、细节处理、任务的规范性、完整性等，及时解决学生在实际操作过程中遇到的疑难杂症，最后师生共同参与评价与技术交流，明确课后拓展方向，这种方法提高了学生的灵活应变能力和解决实际问题的能力，真正做到学用结合。

需要指出的是，在这一教学活动中，除专讲教师外，可以聘请对口企业的服装专家或资深教授出席，与教师、学生双向交流、对话，教学场所也可以迈出校门，由教师、学生、企业专家等组成设计小组，或成立工作室，参与企业某一项目的开发设计。先熟悉其品牌的理念、风格、定位、市场销售、管理等，再进行创新设计。设计稿一旦通过，由企业提供材料制作成样衣，至于是否投放市场则由企业决定。公司可以从学生的作品中获得灵感，学生也可以从企业获得丰富的实践经验，由此达到共赢。

（四）针对课程特点，完善考核体系

科学的考核有利于学生创造力和个性特长的发展，有利于培养学生的自学能力、综合能力和创新能力[5]。

服装专业中大部分课程的实践性、操作性、综合性都很强。在各科课程的考核中，首先要将考核目标与教学目标有机结合。考核重点应放在学生对平时教学知识的掌握程度和运用能力上，试题内容要丰富、题意要新颖，由学生发挥创造性思维来完成考题，不拘泥于标准答案，应允许学生“标新立异”，只要立论有据，就应得到鼓励。其次，课程成绩是用来评定学生在该课程中的表现状况的，所以考核就应该是对学习全过程的考核，如出勤、学习态度、课内外作业、平时考查，结合考题成绩形成最终课程成绩。再者，对于学生平时作业，实行现场评分、学生自评、同学互评与教师讲评相结合；试题考核可由企业专家和教师共同评价、分析其市场可行性，同时，用专家的眼光指点学生作业中存在的不足，充分发挥考核的功能。

在近三十年的时间里，我国的服装教育从无到有，在实践摸索中成长、发展。当前高校服装专业教育的目标是培养既有市场意识又有创新设计能力的复合型人才。针对当前教学中存在的落后状况，必须加快从课程设置、教学内容、教学方法等方面的改革，只有这样，才能满足市场，推动中国服装产业的发展。

【参考文献】

［1］杨 娟，徐蓼芫，杨佑国.创新型人才培养模式下服装专业实践教学改革［J］.纺织教育，2011， 4： 152.

［2］马燕红.浅析高职成衣工艺的教学模式［J］.广西纺织科技， 2010 ， 39 （3）： 75.

［3］彭赟乐，刘胜利.服装设计专业教学体系改革的探讨［J］.徐州教育学院学报，2007， 6： 128.

［4］朱广舟.项目教学法在服装结构设计课程教学中的应用［J］.纺织科技进展，2011， 3： 92.

［5］李臻颖.服装专业课程的考核制度改革［J］.职业技术教育（教学版），2006， 5： 26.

原载《江苏纺织》2011年第12期

【作者简介】陈英（1976一），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院艺术设计系副教授。