《数字电子技术》中项目化教学的实践成果

石宏伟　张文洁

【摘要】随着高职教育的不断发展，传统的教学模式已不适合《数字电子技术》课程的教学。文章提出了一种更适于高职教育的新的教学模式——项目化教学。经试行，这种教学模式可以激发学生的主观能动性，使学生能更直接、更快捷地掌握知识与技能。

【关键词】项目化教学；数字电子技术；教学实践

高职教育的主要目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。以就业为导向的高职教育，应围绕市场需求，大胆探索、不断创新，使学生以最直接、最简单、最有效的方式获得专业基本知识和基本技能。

《数字电子技术》课程是电子类专业的一门重要专业基础课，其理论和实践性都很强。其内容包括了从小规模、中规模到大规模的集成电路，且集成块的品种多、应用广，学生在学习该课程时往往是初次接触如此多的集成元件。通过本课程的学习应使学生获得与数字电子技术相关的基本知识和基本技能，为后续课程的学习形成强有力的支撑。

基于高职教育的培养目标和高职学生的特点，我们课程组对传统的教学模式加以改革，进行了“项目化教学”的教学研究与实践，使学生不断地进行实践与创新，较好地解决了系统理论与应用技术之间的矛盾。

一、传统教学模式的缺陷

《数字电子技术》课程理论性比较强，同时又与实际应用密切相关。该课程传统的教学模式是以知识学科体系为中心，先讲理论，再进行一些验证性的实验。整个课程以理论系统地介绍和论证为骨架，实例仅是说明理论观点的陪衬，实验课处于附属地位，其目的是对理论的正确性进行验证。这种教学模式注重知识和理论，不注重能力的培养和实际操作、岗位能力的培训。

对于高职学生来说，若按照传统的教学模式教学，许多学生会感觉枯燥、茫然，不了解前后知识的关系，没有一个整体认识，也不知道所学知识有何用、如何用，致使学生对该课程失去学习兴趣、数字电子技术的应用能力缺失。

二、项目化教学的内涵

“项目化教学”是基于建构主义学习理论的一种教学模式，强调学生为了完成某个项目，在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中、在自主和协作环境中、在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

具体地说，“项目化教学”是教师为学生创设工业现场情境，以实际工程项目作为教学内容的切入点，打破课堂教学与实践性教学分开进行的界限，在教学场所顺序或交叉进行理论教学与实践教学的一种教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的能力、协作能力和团队精神等。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用。这种教学模式变以往“教师讲、学生听”的被动式教学模式为“学生主动参与、协作，教师指导”的主动式教学模式，大大激发了学生的学习兴趣和能动性，充分发掘学生的创造潜能，具有将教学理论与实践融为一体、学生主动参与的突出优点。

三、项目化教学的实践

为了适应高等职业技术教育的教学需要，并结合学生的实际情况，课程组确定了“以能力为中心”的培养目标，以“必需、够用”为度的教学改革思想，对基础理论和实践环节进行了调整，增强了实践性教学环节，强调以掌握概念、强化应用、突出能力、鼓励创新为主的思路。在教学模式和教学方法上，借鉴德国的“七步教学法”，开展了“项目化教学”的教学研究与实践，使学生不断地进行实践与创新，努力实现课程的培养目标。

1.项目的确立

由于“项目导入、现场教学”模式是将知识与技能有机结合于项目载体中，整个教学过程突出学生学习的主动性，因此项目的确立一定要能激发学生的学习兴趣，项目任务应能将教学课题的理论知识和实践技能相结合，能够为学生提供运用已有的知识和技能解决实际问题的机会，应具有明确而具体的成果展示。

基于以上几点的考虑，课程组选取了具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性的“抢答器”作为贯穿本课程始终的综合性项目，将课程教学项目化。

2.教学模式的实施

首先是项目的具体任务化。

课程组将“抢答器”项目细化为三个专题：抢答电路、定时电路与控制电路的设计与制作，接着在各个专题中进行必需的理论储备与职业技能训练，学生在教师指导下完成各个专题的同时即可达到相应的教学目标。另外我们还精心选取了与各专题相关的其他项目供学生课后分析与设计，使学生能力得以进一步提升。

项目化教学思路具体如图1所示。(www.xing528.com)

图1 项目化教学模式

其次是各个专题的具体实施过程。

我们面对的教学对象是高职学生，他们基础知识不是很扎实，学习习惯不是很好，学习方法也有所欠缺，所以倘若教师直接将项目放置到学生面前，由学生单独查资料后完成电路是不现实的，或者即使完成了项目却会出现“囫囵吞枣”，达不到预期的教学目标。我们应根据学生认知规律，将专题任务细化，层层深入，循序渐进，并在需要时及时讲述理论知识。

下面以“抢答电路的设计与制作”这一专题为例来说明专题的教学内容（见表一）和其具体实施过程：首先讲解必要的数字电子技术基础知识，然后与学生一起分析由门电路和发光二极管构成的简易抢答器，并辅以软件仿真，发现该电路基本能实现抢答功能，但无锁存功能，改进为由与非门构成的基本RS触发器及具备锁存功能的抢答电路，但其实由小规模的门电路构成的电路比较繁杂，我们又将电路改进为由JK触发器或D触发器构成的抢答电路，但还存在缺陷，最终我们利用优先编码器和锁存器来实现抢答并由显示译码器和数码管来实现抢答号码的数码显示，至此抢答功能基本完善，要求学生仿真并完成实物的安装与调试；最后布置与此相关的其他诸如 “表决电路”、“触摸式延时开关”、“病房呼叫系统”等项目由学生课后完成，由此进一步提升学生能力、巩固已学知识。

表一 专题一的教学内容

专题一的具体实施流程如图2所示。

图2 专题一实施流程

在这种“层层深入、电路逐步完善”的过程中，学生会主动去获取知识，掌握了基本理论和基本技能，也初步体验到了产品完成的“成就感”。

最后是项目实施过程中对学生的评价。要求学生在项目完成过程中充分理论联系实际，定时定量地完成教师布置的任务，同时教师对其进行实时考核，成绩记录在册。

四、结束语

“项目化教学”拥有许多突出的优点，例如激发了学生的学习主动性、培养了学生互相协作的精神、理论与实践紧密融为一体、学生数字电路分析、安装工艺、调试排故能力得到显著提高，但项目实施时细节的设计也显得尤为重要，因此这一教学模式的实施还需要更多教育工作者作进一步的研究。

【参考文献】

［1］杨志忠.数字电子技术［M］.北京：高等教育出版社，2006.

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原载《宜春学院学报》2010年第8期

【作者简介】石宏伟（1978—），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院电子信息工程系讲师；张文洁（1968—），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院电子信息工程系副教授。