校企合作教学的实践尝试与工作思路

邱荒逸

【摘要】组建专业教师工作室，让高职院校的专业教师与企业工程师相通相融，探索校企合作培养技能型人才的途径，对推进高职院校的校企合作教学，是有益的尝试。本文对教师工作室的定位、任务以及教师工作室与教学的关系，作了简单论述，为深化校企合作教学，提供了一个可借鉴的工作思路。

【关键词】校企合作教学；教师工作室；工作思路

校企合作教学，要求教师与工程师共同努力，完成高技能人才的培养。但在这一过程中，校企没有隶属关联，利益取向相异，若仅是教师与工程师在双方领导的布置下，完成教学人员与场地的交替与互换，矛盾与冲突在所难免。如何深化校企合作教学，已成为所有高职院校亟待解决的问题。

一、现状简析

学校与企业是两类不同资源禀赋的异质组织，都有着各自的鲜明属性，述求迥异，院校认为培养的对象是为企业所用，获得企业支持理所当然，尤其是在实践教学方面，对企业的支持寄予厚望。企业虽然也认同社会责任，强调服务社会，但企业的核心价值观是建立在交换基础之上的追求利润。当与学校合作时，其首先考虑的是这种合作是否有利于利润增加，成本降低。当合作与盈利有矛盾时、师生到企业实习或实训可能会在某种程度上影响企业的正常运行时、当合作教学涉及企业生产的机密等问题时，企业不可能牺牲经济利益与学校进行合作，企业对于合作无义务感，首选拒绝。

地方政府目前尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作，高职院校的合作教学主要靠“关系和信誉”来建立、维系，由于缺失管理机构协调，合作处于自由实践的原生态，若遇挫折，立即伤害极其脆弱的合作动力，校企难以形成长效合作机制。笔者认为，校企合作教学的困难是机制不健全，尤其是合作教学师资队伍中教师与工程师的合作机制。

二、教师工作室的建设

为了合作，学校要求教师“下企业实践”，试图让教师参与到企业的技改与研发，但没有政府对企业的具体指导，工程师没有理由将实际问题交给教师来面对，教师显得无所适从。静候政府的政策扶持远水不解近渴，改变企业作为学校无此能力，可取的只能是改变学校自身。

笔者在学校的管理中得到启发：专业过硬的教师最先被企业认可，校企合作最先是发生在教师的专业活动之中，他们最先将企业、工程中的案例融入教学。同时，这些教师在学生中最有威信，企业也最欣赏有专业工程项目经历的师生来企业实践。搞好校企合作，学校首先要考虑如何能让教师展现其专业能力，被企业所认可和接受。对此，在现行的教研室体制下，由教师个人来打拼显然不合适，若将教师组建成工作室的形式，借助工程项目，就为教师创造了与工程师合作的契机。

1.教师工作室的组建

组建专业教师工作室，将专业教师（教师组）以工作室的名义主动向市场出击，通过承接工程项目，主动去寻求与工程师的配合，以解决实际工程项目，让工程师认识教师对企业的作用与意义，进而推进教师与工程师相融，落实合作教学。

（1）学校给教师工作室一定的优惠扶持政策，明确工作室是院校与市场、企业联系的纽带。以工作室来展示院校的整体人才、技术优势，再为相关企业、行业的发展提供技术服务，通过完成工程业务，使有能力的专业教师在市场中施展才华、收获名利，推进院校与企业、行业的联系。

（2）学校对教师工作室有具体的指导，校企合作教学的先决是师资，明确工作室是校企合作教学团队建设的推进器。依工程业务，工作室可以自主聘请企业及社会各界人士，最先在校内形成合作团队，探索磨合渗透、推进双向互动、弥补体制缺陷，以教师工作室机制吸引企业工程师和社会各界对教学感兴趣的能人志士加盟高职兼职教师队伍，加快高职师资队伍建设，改变“下企业实践”或是考个证书等形式，完成院校“双师素质”的转型。

（3）学校明确教师工作室的功能发挥其应有的作用。工作室面对市场、信守合同，是为了与企业工程师进行工程项目的配合，工作室与教研室一致，都是校内培养技能人才的教学单位与场所，都是学校专业建设、课程教学改革的平台。通过工作室在完成其所承接的真实业务项目，与企业工程师一起反思专业建设和课程教学改革。工作室与教学的最佳相融方案是：工作室将业务项目重新进行组合、整理，转化为可被学生进行毕业设计研究的课题，教师与工程师的紧密配合，学生主持、教师主导、工程师把关，理论联系实践，融教、学、练、做为一体。

2.教师工作室的定位

工作室是院校内部一个松散的专业社团组织，通过承接工程业务，扩展校企在市场内的融合，规避校企体制上的不足。对外，工作室承接业务，必须遵纪守法，完备工商税务手续， 自负盈亏，独立核算，具备社会法人资质；对内，工作室服从学校的教学管理，接纳学生实践教学，完成规定的教学工作量，接受学校的相关考核。

（1）工作室是校内的一个教学单位，其目的是为推进、深化校企的合作。工作室建在院系的教研室内较好，可与教研室平级，其业务工作场所就选在学校的专业实验（训）室。在教学业务上，工作室是以实际工程实践项目为媒介，充分利用学校实践教学的设备与场所，开展结合工程项目的研究与训练，通过完成工程项目，展示学校专业教师的业务技术优势，寻找校企合作契机。

（2）工作室是学校对外的一个窗口，其目的是帮助学生提高职业技能，提高就业质量。为此，工作室首先要能够承接到工程业务，这样才能由教师与工程师一起开展高职教育教学创新实践研究，学校对教师工作室的成效评价实行“三看”：一看工作室结识多少个企业的多少工程师，工程师们参与了多少学校的相关教学活动以及有多少教学成果；二看有多少同学经工作室的真实业务训练，通过完成毕业设计，增长才干，或是参加相关技能竞赛等，找到专业对口的工作单位；三看学生在工作后的2-3年内业务能力提升与企业评价。

3.教师工作室的主要任务

教师工作室的主要任务：外联、教学、科研和就业四个方面。

（1）外联。利用工作室的市场机制，加强与企业、行业和社会各界的联系，吸纳企业工程师加盟，在承接和完成实际工程业务的同时，推进学校的校企业合作教学，完善高职师资队伍结构，提高学校在当地社会经济中的影响力。

（2）教学。利用工作室在对外承接工程项目的作为，和部分管理学校实践教学条件的优势，充实学生毕业设计（论文）研究的真实课题，与企业工程师一起指导学生在工作室里完成毕业设计（论文）、思考并提交专业建设、课程教学改革的建议。利用工作室设在学校的实践教学场所，掌握实践教学资源，积极辅导学生参加各级各类的技能竞赛。(www.xing528.com)

（3）科研。利用完成实际工程项目的研发，展示教师的专业技术能力，同时，调动工程师参与高职教学研究的积极性进行教学科研，编撰校企合作教学的适用讲义、教材，提高自身业务素质。

（4）就业。利用工作室具备给学生进行实际工程项目研究训练机遇，和工作室与社会各界的联系脉络，积极推荐学生对口上岗、体面就业。

三、教师工作室与专业教学关系

工作室的建设是为了专业教学，但工作室不易直接参与课程教学，故工作室建设与专业教学的关系，可注意下面2个方面。

1.教师工作室与专业建设

由于工作室的业务开展，更多地要求其触角深入市场，在承接工程业务中较教研室更早、更多地了解工程技术的变化与走向，和学校对工作室的考核是学生的就业，以及就业后的发展期待，工作室较教研室在学校的专业建设中具有更多的话言权，特别是当工作室有企业工程师加盟和与行业协会有了紧密的联系后，对专业发展走向、专业技术人才的知识、能力和素质框架，有更深入的理解，学校的专业建设及与专业建设相配套的实践教学条件的完备，工作室有较大的作为空间，同时，听取了工作室的意见后，又为工作室的发展创造了机遇。

2.教师工作室与专业教学

工作室的专业教学是指导学生的毕业设计（论文），做好此项工作要注意两个“转化”、理顺一个“关系”。转化一：工作室所承接的实际工程项目，先要进行整合、改造、重组处理，转化为可以作为学生毕业设计（论文）的课题进行研究。转化二：工作室教师的身份转化，教师对于实际工程项目，他是工程师，对于毕业设计（论文）的指导，他是教师。一个“关系”：毕业设计与教师工作室承接业务的关系。学生在工作室做毕业设计，是使学生从真实业务中学到许多实用技术，提高解决实际问题的能力，但学生不是工作室的劳动力，要让学生在工作室所承担的企业业务中，由工程师具体指导，帮助学生通过工程业务，尽快适应工作岗位，为用人单位双向选择创造条件。

四、教师工作室的管理

1.学校成立校企合作教育教学办公室

教师工作室的组建，是直接将原本在教学一线的专业教师推向了社会，要求教师只能利用学校的整体优势，承担工程项目，工作室在某个或多个单项上的问题，由学校层面来处理。成立校企合作教育教学办公室，可以统筹校内各工作室的教育教学活动，确保教师既能在承接工程项目中获利，又不在市场大潮中迷失或淡薄自己的教学主业。办公室建在校级，既便利平时与企业及社会各界的联络，也便利协调工程师到校参与合作教学后所引发的相关事项，使校企合作能争取多方扶持。

2.学校建立工作室成果展示与校企合作教育教学研讨机制

为推进校企合作教育教学而组建的校内专业教师工作室，是一项探索性的尝试，学校定期举行工作室成果展示与校企合作教育教学研讨，做到四个“结合”，即工作室的业务拓展与校企合作教学相结合；工作室的工程项目与实践教学相结合；工作室的活动推进与师资队伍建设相结合；工作室的任务使命与教学改革相结合，真正使专业教师工作室在学校开展高职教育教学的改革中，完成合同的获利只是对教师能力的肯定，承接的工程业务只是形式，学校培养技能型应用人才的内容，和以就业为导向的办学定位始终不变。

五、实践收获与效果

以前，学校为了合作，每年都要向上级提建议，教师与工程师未相融，合作只是形式。经过了工作室的实践，教师与工程师紧密配合，教学充满激情，工学相长、校企好评，多位行业协会和企业老总们说：就考几个规定动作，教师为“双师”、学生获“双证”，因此经工作室模式的市场运作、检验，得到企业认同。

学校自尝试教师工作室以来，学生就业的对口率不断提高，就业后的发展空间不断扩大，同时学校还收获：①专业教师各自都有联系企业，大多数都加入当地行业协会，部分还兼任协会的主管，3位入省级会员，江阴有2个行业协会就建在校内；②各个专业都有企业工程师加盟做兼职教师；③电子信息工程系吴震老师的工作室，被江阴市人民政府授牌“吴震技能大师工作室”，计算机科学系的工作室被省科技、教育厅资助，升格为“江苏省软件工程研发中心”，服装专业的工作室被省教育厅、财政厅资助，成为“江苏省高职服装实训基地”；④教师在近年来获专利16项，其中发明专利5项；⑤合作编撰多本实训教材，其中出版3本；⑥学校在各级各类的技能竞赛中摘金夺银，其中全国智能机器人大赛2次银奖；⑦19位同学在江苏省本专科毕业设计（论文）评优中获奖，其中有5位同学是一等奖。

【参考文献】

［1］刘洪一.“官校企行”四方联动“产学创用”立体推进［J］.高等工程教育研究，2009， （3） .

［2］陈锁庆，何玉宏.高职院校构建校企合作学习型专业教学团队建设的思考［J］.中国职业技术教育，2011， （29） .

［3］ 周建松.努力建设与校企合作、工学结合相协调的高等职业院校运行新机制［J］。中国职业技术教育，2011， （27） .

原载《中国职业技术教育》2012年第12期

【作者简介】邱荒逸（1958—），男，江苏江阴人，江阴职业技术学院教务处副处长，副教授。