聋大学生双四课堂：支持多模式教学系统的架构与实施

重庆师范大学特殊教育系为了帮助聋人大学生更好地接受高等教育，构建了无障碍学习空间。该空间以资源中心为核心，发散出数字化教学空间、小组学习空间和个人学习终端三个子系统，其结构如图1所示。在图中，各个子系统是彼此独立的微观系统，不同子系统在不依赖其他子系统的情况下可以支持不同教学模式的运作。但各子系统并不孤立存在，它们之间通过音、视频及网络技术相互传递信息，连接成为一个中观系统。同时整个中观系统可以通过资源中心提供的网络服务器与因特网连接，形成在因特网支持下的开放的巨观系统。通过这样的系统组织方式，无障碍学习空间可提供集体授课、小组讨论，合作教学、网络学习、自主学习等多种形式的学习方式，为多模式教学模式的运作提供物理条件。

图1　无障碍学习空间结构图

2.1　资源中心提供高品质专业资源，保证聋大学生有效地获得学习信息

21世纪信息急剧膨胀，各种资源良莠不齐，如果使用者的专业素养有限，很难辨认出哪些信息是自己真正需要的，往往容易陷入信息的泥潭中，耗费大量的精力却收益甚少。聋大学生进入高校的起点普遍低于健听大学生，而所学课程难度和课程要求并不比普通大学生简单，因此他们在大学中要比其他同学付出更多的努力。如果他们还需要花大量时间来分辨信息的真伪，其学习效率就很难保证。因此为聋大学生提供高品质的专业信息就显得非常重要。无障碍学习空间的资源中心由四台服务器和中控系统组成，是整个系统的信息枢纽和控制系统，为系统正常运行和聋大学生有效获得信息提供保证。就信息提供的角度主要可以从如下几个方面来分析。

2.1.1　教师授课内容提供完整的课程信息

资源中心的信息来源之一是教师的授课内容。聋大学生由于听力损失，主要通过视觉通过获得课程信息，为他们提供完整的课程信息可以帮助他们更好地掌握学习内容。针对我院专业老师手语知识欠缺，聋大学生主要通过读唇和阅读板书进行学习的现状，我们利用IBM的ViaVoice和ViaScribe语音识别软件，将教师授课的声音实时转换为文字，并与授课的PPT文件和录音文件一起经课后整理上传到资源中心，学生可以及时获得教师上课内容的文字、视频、课件等资料，根据自己的安排随时进行巩固。同时，教师还提供与课程相关的资源，课前预习和课后复习资料，保证学生获得完整的课程信息，从而解决聋大学生仅靠课堂45分钟难以掌握教师授课内容的问题。

2.1.2　课后讨论信息扩展课程内容

聋大学生由于沟通障碍难以在专业上与健听同学进行面对面的交流。无障碍学习空间提供专业学习讨论的论坛、聊天室以及邮件，聋大学生、健听学生都可以在这里发表意见，展开讨论。讨论的主题可由教师就课程的要求发起，也可由学生就学习的疑问发起，大家进行讨论。教师将讨论的精华内容整理后上传到资源中心，构成资源中心信息的又一来源。未参加讨论的同学可以通过阅读精华信息更多更好地了解课程内容，而无须花时间去浏览一些灌水内容，提高利用信息的效率。这些讨论的内容通过学生和老师大脑激荡获得，是对专业知识的扩展和升华。

2.1.3　特殊教育主题门户搜索引擎开阔学生专业视野

学生在高等教育阶段的学习绝不能只依靠几本专业书籍的学习，他们还必须涉猎大量的专业信息。因特网是非常好的信息资源库，但是其这些信息尤其是专业信息没有经过相关专业人员的梳理，显得杂乱无序。对专业素养不够扎实的大学生来说，没有指引地利用因特网难以达到预期的学习效果。我院研究人员与信息技术、计算机技术专业人员合作，对因特网上的特殊教育信息资源进行梳理重组，共同研发了因特网特殊教育主题门户搜索引擎。该搜索引擎提供的资源也是资源中心信息的来源。通过使用该搜索引擎，学生可以有的放矢地查询和利用因特网资源，开阔专业视野。

2.1.4　因特网信息引发学生更多的思考

作为巨观系统的因特网是资源中心的重要资源。通过上述三个步骤的学习，学生初步具备了解某个知识点或者某门专业课的能力，能较好地区分信息的品质，在此基础上根据个人的兴趣、爱好以及研究内容再到因特网上了解相关的专业知识，会引发更多的思考，促进其专业学习，并能避免专业知识不够盲目上网带来的精力浪费问题。(www.xing528.com)

资源中心通过上述的方法和技术保证了所提供信息的品质，使聋大学生可以多角度、多层次地获得学习资源，提高其学习效率。

2.2　三个子系统及彼此间的关联使得支持系统能有效运作

资源中心是整个系统的枢纽，起着非常重要的作用，但具体教学形态则通过各个子系统及其相互间的连接得以实现。

2.2.1　数字化学习空间子系统为集体讲授式教学模式提供平台

数字化学习空间子系统是一个集学术会议、师资培训、集体教学为一体的多功能厅。这个学习空间除了可以像传统的多媒体教室一样，同时呈现文字、图画、声音、动画、实物等多种形式的教学媒体，让聋大学生可以从多种信息通道获得学习信息外，还针对聋大学生与健听教师沟通上的困难，采用语音识别与语音合成两种技术，将健听人的声音信号转换为文字信号呈现给聋人，将聋人的文字信号转换为声音信号呈现给健听人。通过这样的方式，使得以健听教师为主，缺乏手语翻译的高等聋教育课堂中的教和学之间实现无障碍沟通，为集体讲授式教学模式提供平台。

2.2.2　小组学习空间子系统为讨论合作式教学模式提供平台

小组学习空间子系统是三个独立的多媒体学习空间。在这三个学习空间里，除了提供多媒体授课系统所需软硬件以外，还分别配置了15台连接到网络的计算机。在这个空间里，学生可以在网络上讨论，老师提供指导。也可以将学习空间里的桌椅根据小组讨论的需求灵活摆放，在教室里就某一主题展开面对面的讨论。多媒体授课系统让老师引入讨论主题，掌握讨论进度和方向，总结讨论内容，联网的个人计算机让学生就讨论主题可以随时利用信息资源，保证讨论式教学模式正常进行。

2.2.3　个人学习终端子系统为自主学习教学模式提供平台

个人学习终端子系统是我院研究人员为聋大学生设计的个人学习、沟通装置。该装置将语音合成软件集成于掌上电脑，聋大学生输入的文字可以转换为语音，使得手语不熟悉的教师能快速地了解聋大学生反馈的信息，及时对聋大学生反馈的内容进行评价。同时，聋大学生可以利用无线网络或者数据传输线将资源中心的学习资料下载到掌上电脑中，根据个人的需求和进度安排自主学习，并将学习内容储存在掌上电脑中，上传到资源中心，由老师针对其学习结果提出指导和建议。

2.2.4　各子系统及相互的连接提供多种形式的教学模式

各子系统除了上述三个主要功能外，还可提供其他形式的教学模式。例如，小组学习空间子系统提供的多媒体空间可以在学生人数不多的情况下进行集体讲授式教学，里面用于讨论的计算机也可由学生单独使用，进行自主学习。另外，如前所述，各子系统并不孤立存在。数字化学习空间子系统和小组学习空间子系统通过音、视频传播技术和网络技术相互连接，这几个独立的物理空间在信号传输和信息利用上完全可以同步。即数字化学习空间可以同时接收并显示三个小组学习空间传来的课堂教学实况，各小组学习空间也可接收并显示数字化学习空间的课堂教学实况。这种技术使得无障碍学习空间不仅提供课堂教学的平台，还提供教学实验、教学研究的平台。各学习空间所有的教学实况都可以整理后上传到资源中心，由个人学习终端子系统通过无线网络或数据线下载。基于这些技术的支持，无障碍学习空间可以根据教学需求提供多种形式的教学模式。