聋大学生双四课堂模式：实践与探索

1.综合沟通法

聋人教育中，健听老师和聋生之间的沟通障碍是影响教学效果的主要因素。课堂教学语言的选择一直是聋教育研究、争论的热点。笔者主张采用综合沟通法，综合使用多种教学语言，以能促进健听老师和聋生顺畅沟通、提高教学质量为目的。目前聋人英语教学中，主要教学语言有手语（手指语、手势语）和书面语（汉语和/或英语，板书和/或屏幕显示），少数会部分用到口语教学［9］［10］［11］。笔者比较强调手语、书面语和口语综合应用，相互支持。根据学生、学习内容都作出适当调整。如在拼读记忆单词时，会大量使用手语，在非书面语英语表达中，也常用手语将单词一个字母一个字母地打出来。而在篇章学习过程中，手语和书面语会用得更多，通常情况下会用手语解释句子、篇章，对教学重点、难点，以及理论性比较强、比较抽象的知识点会更多使用书面语。在此过程中，不能忽视口语的作用，不管主要使用手语还是书面语，都应以口语为辅助，并注意口语的清晰度、响度要以学生能听到、听清为准，尤其是学生中有听力较好、口语较好者时更应注意。对有条件的学校，不鼓励过多使用板书，这样浪费时间，也容易造成课堂涣散、教学中断。可以事先将需要板书的内容输入到PPT文件中，只板书临时添加的内容或少量的例子。

2.语音辅助教学法

前文中已有提到，聋人英语教育的主要目标为读写能力的培养。但英语是字母拼音语言，语音和字形之间有着密切的关系，如果没有语音的辅助，不仅会直接影响听说能力的发展，读写能力的培养也会大受影响。根据统计数据，在50万英语单词中，音形一致的占97.4％，音形不一致的只占2.6％［12］。由此可见，语音在英语单词识记和保持中的重要性。聋大学生英语教育中语音刺激缺失或刺激不足，使学生无法利用语音规则记忆和提取单词，主要以反复用手语按顺序打出单词中各字母的方法机械记忆单词［13］，导致单词记忆和提取困难，无法自主学习新词，以致词汇量严重不足，英语整体水平偏低。因此，聋人英语教育中重点可以不是听说，但有必要加入语音教学，让学生能掌握字母与字母组合的发音规则，能读词、句、篇章，从而提高词汇量，培养语感。聋人英语语音教学不要求学生读得清晰准确，主要是通过语音辅助学习英语的其他层面。张松柏［14］调查多所聋校的英语教学发现，虽然学生的发音不清晰也不准确，但教师始终鼓励他们发音，并大声朗读；有51％的学生表示他们喜欢大声朗读英语，认为发声朗读有助于单词的记忆和句子的理解。聋人语音教学可借鉴自然拼读法。它是目前全球最有效的英语拼读学习法，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立起单词与发音之间的直觉音感，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果［15］，它符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语母语的国家和地区的初学者。(www.xing528.com)

科技的发展和聋儿早期干预的开展使今天的聋人大学生听力得到了很好的补偿或重建，口语也得到了一定的发展；特殊教育的开展和质量的提高使聋人大学生具备了不错的汉语和手语水平，这有助于其学习英语语音，掌握语音规则。这些为聋人英语教育中采用语音辅助教学提供了生理和语言基础。

3.多感官教学法

聋人大学英语教育中还应综合应用多种手段，尤其要充分调动聋生的多种感官参与学习。研究表明，人类器官对于信息的理解程度基本是：视觉83％，听觉11％，触觉3％，味觉2％，嗅觉1％［16］。视觉对信息的理解程度大大高于其他感官，同时它更是聋人的优势学习通道，要充分加以利用。手势语和手指语是聋人教育中最常用的视觉手段，是目前聋人英语教育中用得最多的。除此之外，看口型、现代化多媒体技术都是有效的视觉辅助手段，教师在教育过程中要善加利用。虽然听觉是聋大学生的短板，但绝大多数聋大学生都有一定的残余听力或具有较好的重建或补偿听力，教师在使用其他方法时也要有意识地训练和运用聋大学生的听觉，语音辅助教学法是利用听觉的很好例子。触觉、味觉、嗅觉虽然在信息理解上所占比例不大，恰当利用也能有很好效果。如在教导聋人语音时，除了要求学生充分利用听觉听音、利用视觉看口外，还可让他们通过触觉感知声带振动与否、送气与否、鼻翼振动与否、唇舌位置等。