聋大学生英语课堂探索与实践

英语教育中不可避免地要包含英语语言教学，大学英语课程强调英语的综合运用能力，语法已不再是强调的重点，但聋人大学生英语还未达到高中水平，一些基本的语法知识还需强化，所以在语法知识学习上可主要以高中语法为主。

但英语教育不能仅仅是英语语言教学。语言是文化的载体，学习语言的过程也是学习文化的过程［7］。也即语言和文化在语言教育中相互作用，二者在英语教育中应融为一体。因此，聋生英语教育的内容也应包含英语语言教学和文化教学两大部分。在实践中对其中的“文化”所涉有不同的理解。外语教学中应该包括目的语文化教学已成为外语界广泛接受的观点，英语教育中已大量引入英美国家文化。英语教学的主要目的之一就是培养学生跨文化交际能力。这种跨文化交际既有可能因为彼此缺乏对对方文化的了解而出现交际失误，也有可能因为不会使用外语进行本土文化表述而导致交际中断［8］。因此，应通过英语教育使学生对目的语文化和母语文化都有一定的了解。

对聋人而言，母语不仅是汉语，还包括聋人的第一语言手语，母语文化不仅指汉语文化，还包括聋人文化。因此，在聋生英语教育中，文化教学的内容既应包括英语文化教学、汉语文化教学，还应有一定比例的聋人文化教学，此处的聋人文化既包括中国聋人文化，也包括英语国家的聋人文化。“聋人文化是听力损失或无听力的群体所特有的文化现象。它由独特的聋人语言、心理、个性、交往、风俗、艺术、文学、价值观等组成。虽然对聋人文化的认识还存在很多分歧，仍待进一步研究，但多元文化共存的社会强调关注文化的多样性，承认和尊重文化的差异性，保护少数族群和弱势群体的权利，追求多元文化平等共存、共同繁荣，这为聋人文化的发展提供了很好的土壤；同时随着聋人群体身份和地位的提高，聋人文化越来越被广泛使用与接受。(www.xing528.com)

在聋人英语教育中纳入汉语文化和聋人文化是激发聋生学习英语兴趣的有效手段。聋人觉得学英语难，除了自身的限制和英语的特点外，原因之一在于所学材料与学生生活脱节，无法吸引学生。汉语文化尤其聋人文化与他们息息相关，更易激起他们学习的兴趣和动机。教育是最好的宣传、传承与发展文化的途径与手段，聋人文化要得到更多的认同和更好的发展，纳入教育是最好途径。

在课程内容的选择上，除考虑英语语言学习内容、目的语、母语文化外，聋人所学专业也应是考量因素之一。虽然从教育权利和理论上说，聋人应该并可以学习所有专业，但中国大量短期内应该无法实现，主要还是为他们单独设立专业。大多数学校所设专业与计算机技术或艺术设计相关，或二者兼而有之。如果聋人英语课程内容能增加这两方面的内容，使所学与专业有所结合，则学生学习的兴趣、接触和运用的机会都会因此提高。当然，同时包含英语语言学习内容、文化及专业的英语教材不易获得，可以选用优秀教材的基础上加入适当内容，或自编适合聋人特点的教材。