（1）课堂气氛，如表5-10所示。
表5-10 两教学模式课堂教学的课堂气氛总结比较
（2）学生反应，如表5-11所示。
表5-11 两教学模式课堂教学的学生反应总结比较
（3）课堂测试成绩。实验班与对照班的课堂测试成绩经方差分析检验如表5-12所示：F=3.250，p=0.080＞0.05，差异不显著，但实验班的成绩均分83.35要好于对照班成绩均分66.73。这说明“双四”教学模式的应用较传统教学模式可以提高学生一节课的课堂学习成绩。
表5-12 两教学模式课堂教学的测试成绩比较分析
（4）学生对本节课的反馈调查。
①聋大学生对本节课教学内容的明白程度，如表5-13所示。聋大学生对本节课教学内容的明白程度分布采用Mann-Whitney U检验，p=0.000＜0.01，差异极为显著。实验班的得分率F值明显高于对照班，说明“双四”教学模式的应用较传统教学模式能明显提高学生对教学内容的明白程度。
表5-13 聋大学生对本节课教学内容的明白程度
②聋大学生对本节课教学内容的兴趣度，如表5-14所示。聋大学生对本节课教学内容的兴趣度分布采用Mann-Whitney U检验，p=0.000＜0.01，差异极为显著。实验班的得分率F值高于对照班，说明“双四”教学模式的应用比传统教学模式应用能明显提高学生对本节课教学内容的兴趣。(www.xing528.com)
表5-14 聋大学生对本节课教学内容的兴趣度
③聋大学生对本节课教学内容多少及繁简度的评价，如表5-15所示。聋大学生对本节课教学内容多少及繁简度的评价采用Mann-Whitney U检验，p=0.793＞0.05，差异不显著。但70.0％的实验班学生认为本节课所讲内容“精练、适宜”，而对照班学生认为本节课所讲内容“一般、可以”的比例最高（56.3％），无人认为所讲内容“精练、适宜”，说明“双四”课堂教学模式教师对教学内容进行的加工处理增加了学生好的评价度。
表5-15 聋大学生对本节课教学内容的多少及繁简度评价
④聋大学生对本节课老师所用PPT的评价，如表5-16所示。聋大学生对本节课教师所用PPT的评价采用Mann-Whitney U检验，p=0.000＜0.01，差异极为显著。实验班的得分率F值（0.425）明显高于对照班（0.00），说明使用“双四”课堂教学模式的实验班学生对老师所用PPT评价好的程度明显高于使用传统教学模式的对照班。
表5-16 聋大学生对本节课教师所用PPT的评价
⑤聋大学生对本节课教师的教学方法满意度的评价，如表5-17所示。聋大学生对本节课教师的教学方法满意度的评价采用Mann-Whitney U检验，p=0.000＜0.01，差异极为显著。实验班的得分率F值（0.350）明显高于对照班（－0.031）。说明使用“双四”课堂教学模式的实验班学生对教师教学方法评价的满意度要明显高于使用传统教学模式的对照班。
表5-17 聋大学生对本节课教师的教学方法满意度的评价
⑥聋大学生对本节课教师所用的教学语言满意度的评价，如表5-18所示。聋大学生对本节课教师的教学语言满意度的评价采用Mann-Whitney U检验，p=0.033＜0.05，差异显著。实验班的得分率F值高于对照班。说明使用“双四”课堂教学模式的实验班学生对教师使用教学语言评价的满意度要明显高于使用传统教学模式的对照班。
表5-18 聋大学生对本节课教师所用的教学语言满意度的评价
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