不可否认，聋大学生的总体认知能力、想象能力及思维能力等都会较健听学生有所落后，其主动意识差，创造能力较低，在大学，许多复杂的高难学科对他们来说比较难[5]。但是，如果能知道聋大学生不同于健听生的学习认知特点，就可有针对性地研究适合聋大学生的课堂教学策略。目前，研究比较清楚的一些聋大学生的学习认知特点如下。
1.聋大学生的视知觉认知能力强
聋大学生对视觉看到的具体的、形象的、直观的事物更容易形成知觉表象，而且较健听生更快形成视觉表象。并且，聋生的视知觉对经验知识具有明显的依赖性，在视觉敏锐度、色彩敏感度、图像视知觉加工能力及视觉搜索能力等方面也具有认知加工的优势[6]，如研究发现，聋生对图片命名的反应时要快于汉字命名的反应时[7]。另外，聋大学生的视空间认知能力也较强，如聋大学生在语言的学习中更多地使用唇读、手语助记、字形记忆等视觉认知策略[8]，而这些都较为依靠其视空间认知能力的发挥。
2.聋大学生的触动觉认知较强
聋大学生除了视知觉认知占优势外，他们的触觉与运动觉也很好，他们多数天性好动、肢体语言丰富、动作模仿能力也较强。他们喜欢通过实际操作体验获得知识的学习，也喜欢利用手语或肢体动作来表达自己的想法或感受。这也可能是听觉障碍及语言障碍反而促进他们激发了其他感知觉的发展与运用。除了常用视知觉之外，触觉与运动觉对事物的感知也成为必要的补充。
3.聋大学生类别意识弱，概念认知模糊
张积家等通过研究于2008年、2012年先后发现，聋生的类别意识较同龄健听生差，他们只能明确中高典型样例的类属关系，对低典型样例的类属关系意识模糊，在概念认知中对低典型样例的类别意识不如健听生明显[9]。这可能与缺少听觉信息的获得，影响其抽象概念的理解有关；也有学者认为可能与聋生使用手语有关，手语的解释对于事物本质的表现不够，难以形成全面深刻的认知。
4.聋大学生的阅读理解能力差
聋大学生的阅读理解正确率要低于健听大学生，可能是阅读过程中所用的认知加工方式不同，如健听生在提取字义时，采用的由形到音再到义的加工，而聋生更多地采用由形到义的加工，缺少语音的表征，直接从字形提取语义，容易出现语义理解的错误[10]。另外，聋大学生的书面语的词法技能、单词切分技能以及词素意义联系能力都较健听生差[11]，这些也会影响到其对书面语阅读理解的准确性。(www.xing528.com)
5.聋大学生有表达陈述性的学习困难
聋生由于听觉障碍导致的语言障碍，尤其口语表达的困难多数会在大学阶段持续存在，这会直接影响到一些需要口语表达的课程的学习，如语文、英语等。他们虽然可以用手语来作为一种替代性表达，但由于手语词汇表达的局限性（有的词没有明确的手语表达方法）及“多词一手势（如花、开放、菜等的手语几乎一样）”的手语特点，常常容易出现手语表达语义混乱的现象。而且手语语法与书面汉语的不一致性，加重了聋生表达的难度。这些都给需要表达陈述性的学习认知带来很大困难。
6.聋大学生的汉语书面语表达能力差
许多聋大学生在呈现需要书面表达汉语的作业时，出现语法语序混乱、词汇搭配不当、句子成分残缺、语意表述不清等现象[12]，并且书面语表达能力越差的同学越抵触写作的作业，主动进行书面语表达的积极性也不高。
7.聋大学生的外显记忆能力差
聋大学生由于听觉获取信息的缺失，影响到记忆的听觉编码，使他们的外显记忆（有意识的记忆）能力存在劣势，虽然会随年龄的增长有所发展，但始终不如同龄健听生[13]。所以，聋大学生仍然存在有外显记忆差的特点，尤其对听觉类信息、抽象的语言类信息等的记忆更加困难。但内隐记忆（无意识的记忆）由于不需要听觉编码，故与正常健听生相比没有明显差别。
8.聋大学生的抽象概括能力较弱
听觉障碍学生的听觉及语言障碍阻碍了其抽象思维及推理能力的发展。他们观察问题重视事物的表面现象，不太愿意去深入探索事物的内在联系，对事物或事情的认识难以把握其深层次及本质的东西。所以，聋大学生在学习认知中表现出较弱的抽象概括能力。
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