聋大学生的双四教学模式：探索与实践

1.听觉障碍

聋大学生的听觉障碍主要是由于先天或后天原因导致传导性或神经性听觉缺损引起的不同程度的聋或重听。有的同学通过佩戴助听器或人工电子耳蜗获得一定程度的听觉改善，但还是不能达到健听生一样的正常听力，仍存在有不同程度的声音获取、辨别或欣赏能力的听觉功能障碍，并且成为伴随他们长久存在的、影响其学习或生活的主要障碍与困难。

2.语言障碍

听觉障碍儿童多伴有语言障碍，也被称为聋哑症或听力语言障碍，是由于听力障碍使其听不到或听不清别人及自己说话的声音，也不能辨别语言的发音并控制校正自己的发音，从而不同程度丧失模仿别人学习说话的能力，引起语言障碍。究其生理原因是大脑听觉中枢无法获得正确有效的听觉信号刺激，从而无法传至大脑言语中枢引发言语表达的生理反射，同时听觉言语反馈神经通路也不能正常形成，导致不能表达出正常音色及韵律的语言。如果不能在语言习得的关键年龄期进行科学的语言训练，以及持续长期的语言康复训练，就会遗留不同程度的语言障碍到中学、大学，甚至伴随终身。所以大多数聋大学生都有不同程度的语言障碍。

3.听觉表象缺损，视知觉发展良好

听觉障碍使聋生不同程度丧失听觉感官材料的来源，造成对事物认识的听觉表象缺损，将不同程度地影响他们正确、全面地认识周围的世界。但同时，视觉成为听觉障碍学生的主要补偿途径，利用率较高，发展较好，知觉准确，速度较快，范围也较广，拥有了良好的视知觉功能。

4.空间定向能力相对较弱(www.xing528.com)

听觉障碍学生只能直接感受到视野之内的物体或现象，而视野之外的情形就不易感受到，这会影响其准确的空间定向判断。另外，也有部分听觉障碍学生伴有耳内前庭感觉器官的生理性损伤，可能会有身体平衡及定向的困难，也影响其空间定向能力的发展。

5.记忆与思维

听觉障碍学生的注意以视觉材料为主。其记忆特点是记得慢、忘得快，记忆力差，尤其是语言材料的记忆最不好，形象记忆、情景记忆及操作记忆相对较好。听觉障碍学生的思维活动受听力和语言的影响，具有逻辑抽象思维能力较差，而具体形象思维、情景思维、动作思维等能力较强的特点。

6.人格特点

无研究资料证明听觉障碍儿童有特定的人格特征。但有研究发现，听觉障碍学生的独立性、恒定性和忍耐性较差，依赖性较强，易产生固执、冲动、自我中心的个性特征。沟通能力差，缺少关爱的听觉障碍儿童容易产生内向、自私、倔强、多疑与猜忌的个性，进而影响其人际关系和社会适应能力。