我国高等聋教育在国家政策和教育改革浪潮的推动下，虽然呈现出蓬勃发展的态势，但同时也出现一些亟待解决的难题。例如如何实现聋大学生相对公平的、自由的、形式灵活的招生，如何扩大与增加适合聋大学生学习与发展的多专业设置，如何有效提高高等聋教育的教育质量，如何建设与完善聋大学生学习与生活的支持服务体系，如何提高聋大学生的毕业就业等，这些都是直接关系到我国高等聋教育是否能快速迅猛发展的关键。尤其是随着聋大学生数量的增加，他们的“低学业成就”问题已成为不得不面对的困境与挑战[4]。因此，“如何提高高等聋教育质量”成为现形势下各高等聋教育学校面临的最大难题。因为它不仅会直接影响到聋大学生的就业，而且对学校高等聋教育的持续发展也至关重要。
“提高课堂教学质量”是提高教育质量的最重要环节，“关注课堂教学，提高教育质量”也一直是许多聋教育专家及学者的研究重点，聋教育的课堂教学也在不断改革创新，取得了许多有价值的研究成果及经验总结，如课程设置的均衡与特殊性的统一，课堂个别化教学的加强，沟通方式的多元化，教学方式的多样化，强调素质教育及创新人才的培养等，这些举措使课堂教学的形式与面貌更加多样化，对课堂教学质量的提高也起到了积极的促进作用，但缺少系统的课堂教学模式的研究。同时，我们也必须清楚地认识到目前聋教育，特别是高等聋教育的课堂教学面临着许多的问题与困惑：如新专业的开设导致非特殊教育专业的教师大量进入聋教育领域，普遍遇到对聋大学生课堂教学的“难”与“累”的现象；而聋大学生希望老师“懂”他们的期待值不断“降低”，随之出现严重的偏科现象；聋大学生的教师教学观念各异，有传统教育观念的还占大多数；聋大学生的知识基础“差”，知识储备参差不齐，而学习认知能力又“低”，难以适应大学课程的高要求教学目标；聋大学生来源地区不同导致沟通方式的差异性大，增加了课堂教学语言的选择与应用的难度；聋大学生普遍存在对课程的学习兴致不高，学习被动，主体意识及能动性“差”的现象；聋大学生课堂学习存在不同程度“知行分离”的现象；还有聋大学生的“低”学业成绩与老师“低”教学成就感的现象等，这些都是我国高等聋教育课堂教学中普遍存在的难题，直接影响着聋大学生课堂教学的质量，进而影响到学校整个高等聋教育的教育质量及持续发展。(www.xing528.com)
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