高职院校数学教学改革的原因及内容

高职教育是以培养高素质的技能型人才，特别是高级技术人才为其目标的。强调实践性，突出职业能力培养和技能训练，这是高职院校课程设置的方向和侧重点。然而多年来，高职数学课程体系和教材内容一直沿用普通高专数学教育的模式，普遍存在重视科学性而忽视实用性，重视逻辑性而忽视应用性的问题，主要表现在以下几方面。

（一）对数学学科的目标定位模糊并在认识上有误区

对高职数学课程的“必需、够用”的标准缺少正确认识，导致对学科目标定位模糊。①沿用普通高专“学科化”的模式，课程内容属于“本科压缩型”，具体表现在教材内容是本科教材的删删补补；②片面理解“适度、够用”要求的意义，又陷入了“功利化”，其观点是高职数学只要为专业课服务就够了，把数学课作为一种“调剂”“点缀”，只是单纯强调数学的“工具性”作用。

（二）课程单一满足不了各类学生的学习需求

传统的高职数学教育规定各专业统一目标。按照统一的内容、进度和考核标准设置课程体系，这种安排无法满足不同学科、不同专业对培养目标的多样化要求，也无法满足后续专业课学习的需要，造成不同专业的学生在学习专业课时会出现知识不够用和知识用不上的困境，突出反映了我们在数学课程设置上存在问题。(www.xing528.com)

（三）现行教材应用针对性不强

现行高职数学教材强调学科体系的逻辑性和知识结构的严谨性，对理论知识产生的来源、知识演变的过程及数学知识与现实问题的联系性则重视不够，集中体现在数学知识的应用性和针对性较差。由于无法将数学知识和生活实际联系起来，多数高职学生认为“数学没什么用”，这也是他们无法激起学习数学兴趣的一个主要原因。

现行的高职教材过分强调知识体系的系统性和完整性，内容体系上讲究面面俱到。这无法满足新时期高职教育培养目标对数学课程的要求，而且也从现实上造成数学教学中教学内容多、课时少的矛盾。近年来，为了应对严峻的就业形势，各高职院校都加强了对专业课的教学，相继增加专业学习和实习的时间，减少数学等基础学科的课时，进一步加剧数学课教学内容多、课时少的矛盾。教师为了在有限的课时内完成教学任务，不得不拼命赶进度，对数学教学普遍采用纯理论教学方式，缺少对重点内容的应用教学，不但无法激起学生学习的兴趣，也不利于培养学生的数学应用意识。

受传统教育思想的束缚，高职数学教材的修订片面强调对理论知识的逻辑重组，而对实际应用性材料的引用则重视不够。教材里很多应用例题采用的仍然是老教材中的陈旧内容，根本无法引起学生的兴趣。例如，《概率》一章的出现例题、习题仍以摸球、排队、排数字、抽取产品等老问题为主，这些材料远离现实生活且比较抽象，不能激发起学生的应用意识。另外在数学教学过程中，教师往往把例题和习题当作诠释定义定理的手段，其应用性则被降到次要位置上，数学作为解决实际问题工具的意识被淡化，不利于培养学生自主解决问题的能力，更不利于学生应用意识的培养。