高职院校数学教学改革：培养方向和环境原因

如前所述，数学应用的动机是数学应用意识产生的前提条件，而这种动机对意识具有一定的导向作用，换句话说，即是意识具有方向性。另外，意识也是人脑对于外界刺激的反应，而刺激的产生来自于环境。所以，要找出问题所在，可以从分析培养方向和培养环境入手。

首先，在现在的高职院校中，师生对数学应用意识的培养方向缺乏正确的定位，一方面，师生把应用意识的培养方向定位于考试；另一方面，师生又将数学应用意识的培养方向只定位于数学内部的应用，缺乏必要的拓展和延伸，使得数学应用意识的培养脱离实际，难以引起学生的兴趣。(https://www.xing528.com)

其次，在现在的高职院校里，培养数学应用意识的“土壤”贫瘠。首先，从学生角度看，高职学校的学生多是应试教育的失败者，缺乏学习积极性，更没有形成良好的学习习惯，学习基础普遍较差。尤其是数学课，有相当一部分学生没有达到高中毕业生的水平，难以接受大学层次的数学知识。基于这种情况，学生不愿意，教师也不敢把时间花在应用上。其次，从教师角度看，多数教师自身也是传统“应试教育”的受害者，数学学习与现实生活接触不多，导致他们的应用意识和应用能力不强。加之在工作岗位上缺少对这方面的重视和专门训练，他们普遍对在教学中培养学生的数学应用意识缺少积极性。最后，从家庭和社会的角度来说，也缺少培养高职学生数学应用意识和能力的良好外部环境，迫于严峻的就业形势，大多数家长只要求子女学好专业课程，掌握职业技术，不给学生提供应用数学的平台。社会环境同样如此，各种职业对数学的需求与学生的日常生活存在一定距离，使得学生接触实际问题的机会很少，再加上平时很少阅读科普读物，对数学应用缺乏起码的感性认识，学生现有的数学知识与实际生活经验不相关，数学应用也就无从谈起。近年来，许多高职院校的数学课课时被一减再减，就从某种程度上见证了社会和家庭对数学的不重视。所以，改善高职数学教育的培养方向和培养环境已经成为当务之急。