高职院校数学教学问题及改革探讨

（一）课程价值定位认识存在偏差

高等数学作为一门公共基础课，承担着高职院校学生素质培育和为专业服务的双重功能。但实际教学中，一方面由于高职院校对专业教学的重视，忽视公共基础课在人才培养中的重要地位，于是高职高等数学课时不断压缩，教学时间安排紧张，导致高等数学教学内容多、容量大、进度快；同时，由于高职院校招生规模的逐年扩大，生源素质整体下降，学生很难跟上高职数学教学的节奏。另一方面，由于高职高等数学课程定位不准、认识存在偏差，数学教师还没有完全脱离传统的教学模式，教学与专业联系不紧，与人才培养目标结合不够，没有在基于专业服务的基础上进行教学，造成高等数学教学与专业教学脱节。

可见，学生质量下降、教师高职教育理念陈旧以及数学教学时数减少，是高职高等数学课程教学效果不理想、课程价值得不到充分发挥的直接原因，而课程价值定位不准、数学教学没有及时调整以应对高职生源与课时的变化，则是课程价值得不到充分发挥的深层原因。

（二）教材内容体系陈旧

长期以来，我国高等数学教材体系一贯讲求课程的严密性、系统性和抽象性，缺乏针对高职教育高等数学课程讲求应用性的目的，重视知识传授、理论推导和解题技巧训练，轻视数学的实践性与应用性，忽视数学实验、数学建模在高职各专业的灵活运用。教材普遍存在“难、偏、旧”的状况，教材类型较多，但适用性不强，涉及高职各专业的数学应用内容较少，没有真正反映高职数学教学实际的适应性教材。

当前，高职院校的高等数学教材、教学内容依然是一般本科高校高等数学教材的压缩，结构未做调整，系统变化不大，教学方法落后，缺乏灵活性和先进性。特别是教学内容的选取，缺乏与其他专业课程的渗透与沟通，不适应高职学生特点。在教学中，教师根据不同专业数学课程授课计划，对教材内容做简单的删减压缩，既与专业脱钩，又与学生实际脱节，高等数学教学不能真正发挥专业服务的功能，也难以实现数学的素质培育，反而容易导致学生的应付心理和厌学情绪。高等数学教学要发挥素质培养和为专业服务双重功能，教材应精心编写、精简实用，既能发挥课程的素质培育功能，又能与后续专业学习相衔接，增强教材的适用性、针对性和应用性。

（三）学生数学基础较差

目前，我国的高职院校与高中学生心目中真正的大学相比，存在的差距较大，所以大多数考上高职院校的学生面对新的同学、教师和学习环境，不仅没有产生自豪感和兴奋感，反而心情沮丧、情绪低落，甚至自卑，在这种心情状态下的学生，其学习的积极性和主动性就可想而知了。更现实的问题是，高职院校招收的新生在高中阶段的基础知识相对薄弱，学习的适应性不强，综合运用能力较差，克服困难的决心不大，学习动力不足，学习精神很难发挥出应有的水平。(www.xing528.com)

由于长期受应试教育的影响，大多数学生学习数学的方式是被动和机械的，普遍感到高等数学难学、难懂，因而在学习中难以坚持下去，即使能坚持下来，对高等数学本质的理解也只是一知半解，遇到专业及生活中的实际问题时，不知如何去解决，无法从专业实际问题中抽象出数学问题，分析解决实际问题的能力不高，在借助信息技术手段对数学实验、数学建模和多样化的探索性学习，以及拓宽自己学习空间方面的能力相当薄弱。另外，高职院校学生数学能力的发展不全面，尤其缺乏对综合素质、实践能力和创新精神的培养，在高等数学学习中缺乏良好的情感体验以及对个性品质的关注。

（四）教师知识结构单一

目前的绝大多数高职院校是前几年新建或由普通中专学校升格合并而成的，师资队伍整体水平偏低，大都是过去从事中专数学教学的教师，习惯于传统的学科式教学，知识结构单一，综合素质不强，授课无吸引力，教学方法及内容与高等职业教育往往不相吻合，一些教师的教育教学理论和教学实践水平不符合高等职业教育的要求。相当一部分数学教师不熟悉社会对高职人才的实际需要，教学理念不新，教学模式陈旧，缺乏应有的创新，特别是与数学实验教学、数学建模活动的开展与推进存在一定差距。同时，绝大多数高职院校高等数学教学效果的评价仍继续使用传统的评价方法，不能真正体现高职教育的课程特色。

高职院校的数学教师一般被安排在基础系部，其教研活动、科学研究及课程建设等都局限在数学教研室或本系部内进行，与各专业院系沟通比较少。数学教师对学生专业知识了解不够，特别是数学在专业上的应用知道得较少，不能结合学生专业开展数学教学，更不能用数学实验或数学建模的思想方法解决专业问题。高等数学教学中，往往只是纯粹的数学知识传授，联系学生专业实际应用的比较少。

（五）课程教学手段单一

目前的高职数学教学仍然采用“教师讲、学生听”的传统方法，教学方式单一，教学组织呆板，缺少活力，缺少层次。教学过程普遍缺乏对学生的启迪和积极引导，忽视对学生科学探究精神的帮助和鼓励，不讲课程内容的科学意义、课程学习对专业成长的作用、课程的最新发展现状，而在一些枝节问题上大做文章，过于重视课程教学的逻辑性、严密性和系统性，甚至把做题作为整个教学活动的中心。

以“教师、教材、传授知识”为中心的传统教学方式，过分追求课程的逻辑严谨和体系形式化，忽视了人的能动因素的突出表现，使数学课堂变得单调与沉闷，缺乏生机和活力，学生学习的方式始终是被动接受，不利于学生的综合发展和创新精神的培养。在高职数学教学中，应用现代信息技术手段开展教学的较少，数学实验、数学建模与数学探究等数学实践活动普及率低，所有这些都直接影响高等数学的教学效果。