高职院校数学教学改革：反思性教学特点

（一）学术研讨性

反思性教学从思考和解答教学问题出发，继承数学具有强烈反思性的科目性质；要求在教学过程中必须具备反思性教学的思想意识，在数学教学活动开展心境探究活动，挖掘反思性教学的思维的能力；要求教师在课堂教学设计和教学过程的开展和实施过程中，运用反思教学的方法，全面优化数学教学模式。

（二）主体发展性

在反思性教学活动中，学生在师生关系中常常扮演客体的角色。教师把学生当作客体来进行认识、教导，甚至在一定程度上影响他们。学生是学习活动的主体，学生在明确自己的角色定位后对知识进行自主认知，身心在不断学习中得到长足发展。教师是反思性教学活动的主体，扮演组织者的角色，教师将对教学过程涉及的各方面要素进行合理配置。这个过程便是一个不断探寻、不断进行反思的过程，将充分体现出教师的创造性。教师在对自身教学方式、教学过程进行反思时，必定会以在教学环节当中的体验作为指导依据，综合评估整个课程。要达到这一要求，教师应积极思考，调整思维，及时转变教学方式，规范自身教学行为，逐步改进教学策略，让教学模式更加成熟，实现教学效果不断强化的目的。

（三）天马行空性(www.xing528.com)

数学教学中迫切需要创新性思维。要想探求出实用的教学方法，教师就必须突破传统思维的限制，对教学模式进行大胆想象，用天马行空的思维建构创新性十足的教学方案，进行大胆的教学实践活动。反思活动在创新教学的过程中占有十分关键的地位。反思性教学的一般步骤是把发现问题作为思维活动的基础，逐步分析问题、解决问题。这一模式投射到教师的身上则是通过教学反思找出问题，继而对问题的产生进行探索学习和教学研究，对教学活动不断进行改进和创新。所以，在教学活动反思的过程中，思维活动不断得到激活，教学方法也得到持续性创新。

（四）实践合理性

一个好的教学方法必然包含教学反思、理性分析等过程。反思性教学把追求教学实践的合理性作为教学的出发点。数学教学反思活动有利于教师更加周密地进行教学活动思考。教师可以从教学过程的各个环节入手，在发现、引导、评价、反思和全新的理解活动中审视自己的教学行为。这种方法有助于数学教学实践更加趋向合理化、科学化，最终达到提升数学教师的教学素质和教学效能的目的。