元认知学习策略提升高职院校数学教学效果

（一）认知策略的学习与巩固

认知策略在学习策略中起着核心的作用，包括知识获得策略、组织策略、问题解决策略等。对教师来说，要选取具有针对性和有效性的策略，同时不失一般性，创设多样的教学情境激发学生对学习策略的渴望，能给学生提供参考的步骤。根据不同的策略选择学习案例，让学生了解策略的使用，引导学生归纳概括学习的策略。在三角公式的课堂教学中，首先让学生认识到知识获得策略对巩固和提高学习效率的重要性，其次根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”和自己的认知特点拟定复习策略，对公式进行识记；再次，拟订详细的复习计划，细化到每天的学习内容的整理，推导相应的公式，找出公式之间的联系，将想不明白的问题和题目列在错题本上，将相似的概念进行辨析；平时利用零碎时间进行复习与测试，复习间隔的时间慢慢延长，复习时间慢慢缩短，使学生在记忆三角公式的过程中，对复习的策略有一个大概的认识，让学生慢慢能够根据自身的实际情况进行合理、高效的组织好复习。

（二）元认知知识技巧的学习与巩固

让学生学习元认知知识的技巧，使他们能够监控认识策略的使用。

首先，关于认知主体的知识，是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识，既包括对存在于个体内和个体间认知差异的认知，也包括对不同个体认知相似性的认知。教师要让学生知道每个人的认知能力和认知特点是不一样的，要了解自己在哪方面擅长，在哪方面不擅长，同时要知道自己和别人相比，优势和劣势分别是什么。比如说，在认知风格上，文科成绩好，理科成绩稍差的学生往往属于场依存型；理科成绩好，但交际能力弱的学生往往属于极端场独立型。

教师通过帮助学生分析自己，引导学生进行自我识别，掌握相应的方法，进而提高学习上的元认识水平。(www.xing528.com)

其次，关于认知任务的知识，是指主体关于认知活动的任务、要求等方面的知识，其中包括对认知材料的性质、结构特点、呈现方式、逻辑涉及难度等方面的认识，还包括对认知任务的目的、要求的认识。

再次，关于认知策略的知识，指主体对于完成某项认知任务所需的认知方法的各方面知识，如认知策略的种类，不同认知策略的特点、条件、有效性等。

在教学中，教师可以通过口头叙述将某个数学问题的思维过程展示给学生：例如将自己在解决某个新问题的时候，想到了哪些方法，如何选取策略，是否有备选策略，补充策略，这些策略如何整合与调整等。教师也可以让同学之间相互展示自己对某个问题的思维过程和认知过程，引起同学的注意与思考，并引导大家对思维过程进行比较与评价，得出一个最佳策略。当一个问题解决后，教师可以抛给学生一个类似的新问题，大家一起讨论该问题的难度，分别将自己解决问题的方法与步骤说出来，与前一个问题是否有区别与联系，前一个问题的处理方法是否可以借鉴，从而激发学生对这一类问题的思考，提高学生对认知策略的掌握与熟练运用。

学习策略是多种多样的，不同的学习活动采取不同的学习策略；有时候对同一学习阶段的信息加工有多种策略可以使用，但不同策略的适用范围和适用时机并不一样，只有当学习资源和策略时机上相匹配时，策略才能起到作用。所以，教师在策略教学的时候还要教给学生策略的使用条件，让学生能够合理、适时地适用某一策略。