高职建筑专业高等数学教学现状分析

依据对学生的调查和教师访谈结果的分析与整理，利用定性和定量相结合的分析方法，可以得出高职建筑类专业高等数学教学现状的情况如下。

（一）认识上存在误区

1.数学课不受重视，产生供求矛盾

高职教育是一种职业教育，而职业教育重视对学生职业技能和职业能力的培养，强调学生实际操作的动手能力。现在的高职院校把教学重点放在专业建设和专业课的教学上，随着现今教学模式的改革，许多高职院校采用“2+1”的教学，学生要用一年的时间去校外参加实习，只有两年的理论教学时间。为了满足大量专业课的教学需要，基础课时被压缩，而体育课、思想政治课、英语课受到国家政策的支持，学校能够保证学时要求。只有高等数学课时被大量缩减，数学课可有可无，好多学院的数学课只上一学期，数学课几乎变成选修课，数学课时缩减到48～80学时，基本的教学内容难以完成。以建筑专业为例，原来数学课总共120学时，可以上到线性、概率，而现在为80学时，只能上到微分方程，而对高等数学教学的要求又进一步提高，形成了高职数学内容多与教学课时相对不足的供求矛盾。

2.过多强调“工具性”，忽略素质教育

高等职业教育如何办出学校的特色，体现优势，培育出在工程技术岗位上的出色应用型人才，一直是高职院校课程改革中最关心的问题。为此，高等数学作为一门基础课和工具课，过分地强调为专业服务的功能，忽略数学的计算理论、思维方式对学生逻辑思维能力的培养，造成学生对数学理解的狭隘，片面理解数学仅仅是工具，内容的讲解“以必需、够用为度”的原则，与高等数学课的另一“基础性”功能，培养学生的数学素养和综合能力不符，忽视了学生综合职业能力的培养和终身学习的需求。

（二）学生学习状况

1.学生基础较差，学习能力低下

据以往调查可知，许多高职学院为扩大招生规模，降低生源质量和生源差异，导致学生数学基础较差，数学基础参差不齐，大部分学生高考成绩都在60分以下。再加上学生没有良好的数学学习习惯和学习方法、数学课是纯理论课，比较枯燥，学习起来比较困难，特别是学到不定积分和定积分内容，大部分学生基本放弃，最后导致补考率居高不下。

2.学生数学学习无动力，目标不明确(www.xing528.com)

高职大部分学生思想懒散，无学习动力，缺乏积极性和主动性，学习态度不端正，遇到一点小事就请假，甚至旷课，只有少部分学生认真完成作业，按照教师要求做的学生不到20%。绝大部分学生学习目标不明确，得过且过，缺乏学习的兴趣，考试及格，拿到毕业证是他们学习数学目标。

（三）教师教学问题

1.教学方法单一，不能与时俱进

在高职院校数学教学过程中，大部分数学教师还是采用传统的“粉笔加黑板”教学方式，注重书本知识的理论教学，重视演绎和推理，没有问题背景，直接给出概念或定理，进行简单的推理说明，讲解书本上的例题，最后给学生相应的习题进行训练，把主要精力放在形式化的计算上，导致大多数学生对数学学习不感兴趣，教学效果很不理想。随着硬件条件的改善、多媒体教室的普及，一部分教师用上了多媒体辅助教学，但由于没有合适的、学生实用的教学课件，基本课件都是教材的电子版本，教学效果不理想。

2.教师知识结构单一，数学教学不能与专业结合

高职数学教师大多都是数学专业毕业的，学习和培训的都是数学方面的知识，对于专业知识不太了解，知识结构单一。大部分教师基本清楚专业所需要的数学知识，就是不能加以应用，不能把数学知识与专业知识结合起来，到了专业课要用到数学知识时，经常出现学过不会用的现象。再加上数学教师是基础课教师，不受重视，培训机会相对较少，学校很少组织对数学教师进行专业方面的培训。再加上高职数学教师较少，一般不是固定上某个专业的高等数学课程，同一学期会上多个专业的数学课，要让数学教师对所上的专业课有所了解，真是难上加难，同时也加大了培训的难度。

（四）教材不具针对性

教材建设是课程改革的重点之一，好的教材能撑起好的内容体系，能带给教师好的教学指导。调查发现，目前的高职教材虽然在质量上、数量上都有突破，但综观高职各类专业用的教材，都大同小异，重理论介绍和运算，缺少实际应用的实例，即使有也不具有针对性。许多工科类专业用的教材都是经典的物理案例、经济方面的案例。以建筑专业来讲，最近几年出版的高职数学教材很少有建筑类方面的相关案例。这就让学生感觉到学数学的枯燥乏味，不知道学数学的目的，感到学习数学的茫然。