基于SPOC模式的计算机课程教学设计

（一）设计思路

首先，为保证教学活动的完整性，依据埃里克·马祖尔对学习步骤的划分——知识传递和知识内化，将整个学习活动分为课上学习和课下学习两个部分。因为繁重的教学任务和有限的课时数量之间存在矛盾，所以可以将课上的部分学习任务转移到课下进行。每一阶段都有各自的侧重点，课下学习侧重于加强学生的自主学习，课上学习则侧重于师生间的交互，二者双管齐下。

其次，因为计算机文化基础课程的性质使然，所以可以将课上学习按其内容性质分为理论学习部分和实践学习部分。课上学习重在教学活动的组织；对于理论方面的学习内容，教师可以通过一些多样化的教学活动来弥补理论知识的枯燥乏味；对于实践方面的操作内容，教师可以让学生作为讲者，进行演示讲解。课下学习重在师生间的交互，学习效果的优劣在一定程度上与教师的监督密不可分，因此，在课下学习环节的设计中，要强调教师的监督和协调作用。

再次，课下学习环节需要师生的互动交流，学生在学习过程中遇到难题，若无处求助或求助无果，都会打击学生学习的自信心，在这个过程中教师的及时指导和有效督促至关重要。教师在教学过程中提供的教学资源并不能保证可以完全达到教学目标的要求，学校不同、学情不同，培养目标也不同，种种不同使得学习资源不具备普适性，与教学目标相异。缺失的教学内容可以通过教师自制的微课视频来补充，既完善了教学内容，又方便学生下载，满足学生随时随地学习。

在教学资源的准备过程中，从以下四个方面突出对学生的个性化私有定制。（1）教师依照学生具体情况整理筛选的教学资源和自制的微课视频形成了一个完整的课程资源库，此类教学资源更加符合本校学生的认知特点，它更像是为本校学生“量体裁衣”定做的课程。（2）从不同专业的特色入手，倾向于各个专业侧重的应用内容。如数学专业着重学习Excel中的公式、函数、图表；学前教育专业着重学习PPT中的动画制作；会计专业着重学习Excel中的函数；软件工程类专业着重学习制图工具visio；传媒艺术类专业着重学习图形图像设计方面的内容，如PPT设计和visio制图。（3）从不同难易程度的教学内容入手，给SPOC班重点讲解办公自动化高级应用，加大难度和实用度。（4）从不同学习水平的学生入手，根据学生反馈情况，教师心里清楚每个学生的学习水平属于哪一类，对不同程度的学生给予不同难易程度和广度的学习内容，使个性化的私有定制落实到每一个学生身上。现下的微课视频没有得到合理利用，出现了资源堆置的现象，部分原因在于制作出的微课成品或许并不是现实教学中真正所需的东西。而在SPOC模式的应用过程中，教师自制的微课扮演了很重要的角色，这也是微课应用层面的一个进步。

最后，兴趣驱动下的自主学习不能保证学生全面系统地获取知识，碎片化的学习内容会打乱学生的知识体系，教师可以通过制定详细的课程学习任务单展现知识结构，帮助学生进行系统化学习。从整体上来说，在教学实践中融入SPOC模式体现了课上学习与课下学习的融合、理论学习与实践学习的融合、线上学习与线下学习的融合。

图3-3　基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式

（二）课前环节设计

课前学习环节的任务包括阅读教材、观看视频和课前练习等部分，课前学习的开展是为了保证学生在进入课堂学习之前有清晰的学习目标。

首先，优质的学习资源是良好学习的开端，前沿的、权威的、实用的、高质量的、名校的优秀视频课程是学习者无法抗拒的，为引发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，教师在课前需要搜集、整理一些这样的课程。中国大学MOOC、网易云课堂等平台上名师云集，课程视频制作精良，开设的课程大都是各个学校的精品课程；我要自学网和小木虫论坛等平台上呈现了许多具体实用的资源，出发点是为了促进就业和解决实际问题；本校教学资源平台上的视频课程与本校学生的认知特点相吻合，对于学生而言难度较为适中，但因为每一批学生的学情不尽相同，学生之间又存在差异性，所以教师需要对原有课程进行升级改造。以上的视频资源经过筛选之后或许依然不能完全实现教学目标，其他与教学目标相异或相差的教学资源需要教师自制微课视频来补充。微课的短小精悍与大学生碎片化、网络化的生活现状相契合，技术的进步为教师制作微课提供了便利，教师设计出的微课应尽量符合学生的学习习惯，满足学生把微课下载到移动设备上随时随地观看的需求。从学生角度来说，加强自主学习、提高学习能力也是时代的诉求，因此，自主学习环节的开展于学生而言是百利而无一害的。

其次，为了能让学生系统、成体系地进行学习，围绕整体知识结构展开思考，教师可以预先制作详细的课程学习任务单。任务单包括学生在课前学习环节中需要完成的所有任务，是学生自主学习的支架，学生可以在任务单的指导下更好地进行自主学习。

再次，为及时、全面地了解学生的学习情况，得到有效的反馈，教师可根据学习内容设计问卷，问卷应细化到该节内容所有的知识点。学生完成知识点问卷的过程也是一个自我反思、总结归纳的过程，同时也是一个与教师互动交流的过程，有利于学生进一步明确教学重难点。课前问卷的反馈结果可以作为教师了解学生学习情况的依据，便于教师在课堂上有针对性地补充完善、深入讲解，满足不同层次水平学生的不同需求。在这个过程中，师生有更多互动交流的机会，解决了传统课堂中知其然而不知其所以然、学习不够深入等问题。然后，针对教学内容的重难点以及学生反馈问题较多的知识点，教师布置课上交流的内容，组内成员自行分工安排，为课上学习环节的交流汇报做好准备。在此期间，学生也锻炼了解决问题的能力、整理资料的能力和归纳总结的能力。(www.xing528.com)

最后，为巩固强化课前环节和课中环节所学的内容，根据学生在自主学习过程中遇到的问题及教学内容的侧重点，教师准备课上测试的题目，以做练习之用；对于操作类的学习内容就可以省略此步了。

综上所述，在理论学习方面，教师需要在课前学习的环节中了解学生对知识点的掌握情况，依据标准是学生完成自主学习后填写的知识点问卷，由各个组的组长统计完毕后将结果反馈至教师处；教师根据课程内容重难点以及学生掌握情况，布置在课上讨论汇报的任务，每个小组都将得到一个小任务，组内实行分工制，形成小组间竞相学习、小组内合作学习的良好氛围。在实践学习方面，教师在课前任务单的安排中增加作品设计环节，使学生完成自主学习之后加以应用练习，强化所学知识，实现学以致用。个人作品设计完毕后，将在小组内进行评选，持有优秀作品的同学将在课堂学习中代表小组进行汇报演示。为提高学生的积极性，小组代表将得到加学分的奖励。

（三）课中环节设计

课中学习环节的任务包括汇报交流、同伴互评、课堂测试、作品评优等部分。课中学习环节是一个“对话”的环节，既有教师和学生之间的深度互动，又有学生和学生之间的合作探究，其主要目的是通过师生间的互动交流，共同解决问题。

首先，汇报课前环节教师布置的任务，一是为了与课前学习环节的教学活动相接轨；二是为了增进师生间的交流，在此过程中提升学生的语言表达能力，加强学生台风台貌的训练。各个小组的汇报展示也为教师评测学生的学习情况提供了参考。教师的适时反馈和总结点评既是尊重学生劳动成果的体现，又是重视学生学业发展的表现，师生间的深度交互有利于师生的共同进步。同伴间的相互评价有利于提高学生的学习积极性，有利于提升学生的存在感和荣誉感，在学习中找到自信。其次，教师需要补充讲解问题较多的知识点或操作要点，毕竟，学生的自主学习能力有限，课前的自主学习和课中的汇报交流中掺杂了许多学生的主观性，其中有所偏差或重要的地方还需要教师的讲解。在此过程中，学生强化对理论知识点的记忆，加深了实践操作的印象。最后，为检验学生的学习情况，评测教学效果，教师可以发放课前准备的测试题目，于学生而言，也可以通过测试总结之前所学的内容，了解自己的掌握程度。实践部分的教学内容无须课上测试，可增设评选环节，从课中汇报演示的8个作品中投票选出大家心目中的最佳作品，将其收录到优秀作品集中。

综上所述，教师在这个阶段最重要的任务就是积极营造学生团队合作和竞争的氛围，帮助学生更好地完成自学与互学的融合，让学生成为学习的主人。在理论学习方面，小组代表对在课前环节分配到的知识点进行汇报交流，分享自己的心得体会；在实践学习方面，各个组中持优秀作品的同学上台汇报展示，重点在于演示操作步骤、说明设计思路。然后教师设计出能激发学生学习兴趣和积极性的探究性任务，课堂上盈余的宝贵时间还可以用来进行专题学习，根据课程内容主题及学生实际需求选用合适的课堂交流方式，如专题讲座、辩论赛、知识竞赛等，增强课程学习的趣味性。在整个过程中，教师不是“麦霸”，而是扮演着主持人的角色，起到引导、协调和组织的积极作用。

（四）课后环节设计

课后学习环节的任务包括反思总结、作品设计、交流探讨等部分，主要目的是通过师生间的互动交流，归纳总结学习内容。

第一，为提升学生的信息素养，增强学生对资源的筛选能力，教师应为学生提供资源库列表模板，供学生进行填充完善。这个过程于学生而言是资源整合的过程，也是总结反思的过程。而对于实践部分的学习内容，教师需要给学生布置设计作品任务，目的在于强化之前所学的内容，实现“在练习中熟练，在熟练中精通”，这也是一种督促学生学习的手段。第二，及时的答疑指导和有效的监督评价对于学生而言至关重要，因此教师要加强与学生间的互动探讨；学生在遇到问题时也要积极向教师求助，说出自己的疑惑。

综上所述，在理论学习方面，教师为学生提供资源库列表模板，引导学生对课前及课中所学内容进行归纳总结。学生先自主完善资源库列表，随后在QQ群平台进行讨论，探讨资源纳入或取舍的原因，使得建立的资源库有理有据。教师根据学生的讨论情况，及时做出指导和补充，完善资源库的内容。在实践学习方面，教师先布置作品设计任务，学生遇到的问题可在QQ群平台上寻求答案，或通过搜索引擎自主查找解决方案。设计的作品最后要在QQ群内展示，学生间进行互相评价。教师在做教学反思的时候，还可以建立多个讨论列表，如讨论热点问题库、知识点问题库、错题库、扩展知识库、优秀作品集等，主要目的在于记录学生学习的轨迹，便于教师在新一轮教学中把握授课节奏和侧重点。

虽然计算机文化基础课程的全部内容并非都适合采用SPOC模式，但是可运用SPOC模式于教学实践中。针对不同的教学目标、教学内容和学习者特征，将优秀的MOOC视频课程、学习网站上优质的学习资源和多样化的教学活动有机结合起来，从不同专业的倾向领域、不同难易程度的教学内容、不同学习水平的学生等视角出发，在教学设计中充分体现SPOC模式的个性化私有定制，促进混合式教学和参与式学习，实现对现行课堂的有效翻转，重构教学流程，变革教学结构，提升学生课堂参与度，提高学生学业成绩，促进教师改进教学方法。

【注释】

[1]刘景福．基于项目的学习模式（PBL）研究［D］．南昌：江西师范大学，2002．