（一）各小组发展要均衡
小组成员既有分工又有合作，需要配合协调共同参与完成作品。但有的小组会存在成绩好的成员承担大部分甚至全部的项目任务，而某些成员却无所事事的现象。这种现象影响小组的和谐氛围，不能真正做到合作，无法培养学生的合作意识与交往技能。
这就要求教师对小组加大监管力度，教师要在项目小组活动之初，将主要精力集中于观察或询问小组内学生的情况。通过观察，了解学生在干什么；通过询问，了解学生有什么不理解，在合作活动中遇到了什么问题。在监控项目小组活动的过程中，还应适时地对学生进行技能方面的指导，同学生一起探讨小组分工的策略，交流沟通的技巧、资料收集的诀窍、产品制作的原则等。
（二）注重学习过程的评价
在评价学生时，很容易将评价的重点落在学生的最终作品上。虽然项目的最终作品质量很重要，但事实上，项目教学的真正价值体现在作品的加工制作过程之中。如果学生作品不成功，这也不能说明学生没有取得好的学习效果。虽然学生最初的作品可能不是很好，但是如果他们在学习的过程中确实学到了知识，掌握了技能，“特别是如果他们能够解释为什么他们的作品没成功并打算将做出怎样改进的时候，取得的学习效果则会更好，情况如果是这样，学生才真正达到了项目教学的目标”[1]。
（三）项目教学选择的时间要合理(www.xing528.com)
在第一学期进行项目教学实践，学生对专业理论知识还没有完全掌握，在制作作品时受到了制约。所以，计算机文化基础项目教学最好在第二学期进行，只有在学生掌握了相应的专业理论知识，具有一定的应用技能的基础上，才能运用实际项目进行实践教学。
（四）计算机教师与专业教师相结合
在传统的教学中，教师有自己的专业，能够独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，很难独自一人很好地完成教学工作。因此，教师在娴熟本学科的专业知识与技能的基础上，用了大量时间去了解其他学科的知识与技能。同时为了获得职业经验，教师还去有关企业了解工作和经营过程，从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就要求在以后的师资队伍建设中将计算机教师与各专业教师相结合。
计算机文化基础作为一门公共课可以以计算机教师为主进行教学，也可以提倡由各专业教师学习和掌握计算机应用技术后，以各专业教师为主进行教学。此外，学校可以根据需要有目的地选派一部分计算机教师，通过各种方式（如培训或业务实践），了解其他专业的特点与要求，使计算机教育更贴近于专业教学。还要有一部分教师来自企业第一线，有丰富的实际应用项目的开发经验，或者教师本人是其他专业毕业，后来又从事计算机应用开发的复合型人才。
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