有效衔接中高职公共英语课程的对策

衔接中职与高职院校的公共英语课程，有利于减少职业教育衔接中人力、物力及财力的消耗，实现公共英语课程教学效益最大化；帮助中职生源的高职院校学生提高自身学习英语的信心，加强自主学习能力，尽快适应高职英语课堂，满足其长远发展的需要，成为社会所需要的高技能人才。本书将从课程标准、课程内容两个方面提出中、高职公共英语课程有效衔接的对策。

（一）制定中、高职公共英语统一递进的课程标准

1．制定统一递进的课程标准

（1）加强英语课程标准管理部门间的协作

目前中职院校使用的英语课程标准——《中等职业学校英语教学大纲》（2009）和高职院校使用的英语课程标准——《高等职业教育英语课程教学要求》（2000），分别属于职业教育与成人教育司和高等教育司的管辖范围，两个部门虽同属于教育部，但彼此相对独立而存在，使得中、高职公共英语课程缺少层级衔接和一体化管理体制的支持。因此，增加两个部门之间的沟通与协作，将中、高职作为同一系统的两个递进衔接的层次来统筹规划，有利于中、高职英语课程标准一体化的建立。

（2）引进行、企业英语职业需求

有条件的话，应搜集行、企业对英语课程的职业要求，由管理部门与行、企业共同制定中、高职贯通的英语课程标准。可以从能力目标、知识目标、素质目标上体现从中职向高职逐渐递进的层次，在语言技能、商务技能、岗位技能、关键能力等方面细化中、高职公共英语课程应达到的培养标准，避免中、高职英语教学中课程设计和教学内容的重复，做到中、高职课程标准在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面上的统一性与递进性。

（3）遵循中、高职学生发展特点。现代职业教育理论强调服务于人的终身教育，中、高职课程衔接的目标是实现中、高职协调发展，从而满足人的可持续发展需要。目前高职生源越来越呈现出复杂性和多样性，因此，在制定中、高职英语的课程标准时要考虑不同教育阶段学生个性的成长特点，高职应考虑不同层次、不同生源的基础特点和学习差异，把握中、高职英语教育的特点，突出英语应用能力的培养。这样既提高了中、高职公共英语课程的教学效率，又提高了学生特别是中职生源学习的兴趣，更好地达到中、高职英语的教学效果。

2．认真贯彻课程标准

（1）中、高职院校应加大对公共英语课程标准的重视程度

中、高职院校应组织专家、教师仔细研读中、高职课程标准，充分理解中职与高职两个教育阶段对英语课程的不同要求，从而做到认真贯彻英语课程标准，依照标准确认教学目标、调整教学内容、制订授课计划、丰富课堂教学、实施课程评价等。

（2）中职与高职教师利用课程标准指导教学

英语教师不但应做到充分理解自身教育阶段公共英语课程标准的细微要求，而且能够熟悉对方教育阶段的课程标准，依照两个标准指导教学，并能在实际的教学过程中，结合不同专业、不同班级的学生特点，有选择性地对课程标准教学内容加以取舍。高职院校教师更应仔细观察两类生源在具体教学过程中的表现，在依课程标准制订教学计划、调整教学内容时，尽量找到两类生源的平衡点，制订真正适合学生的英语教学方案。

（二）多元参与编写教材，开发网络自主学习平台

课程内容是课程的重要组成部分，课程内容直接关系教学者所涉及的知识结构、技能体系。而目前中、高职公共英语课程内容体系比较杂乱，实用性不高，可从以下两个方面加以改进。

1．多元参与制定中、高职公共英语教材

教材是课程内容的具体体现，是教学活动顺畅展开的重要依托，编写系统的、衔接的中、高职公共英语课程教材尤为重要。

（1）遵循课程标准制定教材

教材编写必须以国家课程标准为依据，教材编写的思路应体现课程标准的基本思想和内容，教材框架与内容是对课程标准的一次再创造与再组织。中、高职公共英语课程教材的编写，应以充分了解中、高职两个不同教育层次中学生的英语学习基础与学习能力为出发点，顾及中职生源与普高生源的整体差异，考虑教材在中、高职院校实际使用时所需要的连贯性与承接性，避免教材内容的重复与脱节。

（2）依照行、企业英语需求优化教材

“能力本位”是中、高职教育区别于普通教育最基本、最重要的特点。在中、高职公共英语的教材编写中，应充分体现职业教育的职业性、社会性与实践性，教材的编写应兼顾行、企业对中、高职毕业生英语水平的职业需求，体现教材内容的职业导向性。相关部门可以组织行、企业一起制定英语职业标准，从标准要求、能力描述、听说能力、读写译能力等具体细则出发，结合如商务洽谈、英文信函、饭店英语、酒店英语、电话英语等具体职业场景等方面具体规划单个英语学习单元。中、高职教材编写应根据自身教育阶段学生的学习能力与个性发展特点，针对各个学习单元选择适合于学生发展与进步的学习内容而进行。学习内容的选择应遵循结构统一、梯级纵深、层次沟通、开放发展的特性，充分体现中、高职教育阶段中公共英语课程的顺承性与递进性。

（3）引进相关专业知识补充教材

中、高职英语教师在实际教学中应根据学生的英语学习基础与学习能力，结合教材内容进行有选择性的教学。充分发挥自己的主体意识，以既有教材为依托，研究、挖掘教材，发现其优点和不足，依据学生专业实际及不同生源的水平差异对教材采取增补、删减、置换、重组、拓展和加工等方法，根据学生的基础，合理选用和整合其他教学资源，从而使教学更好地适应具体的教育教学实际和学生的学习需求。(www.xing528.com)

2．开发网络自主学习平台

自主学习平台是以知识点为中心、能力测试为手段，提供一个集教、学、练、考、评等功能于一体的网络课程学习平台。学生通过现代化的网络手段可以随时随地登录学习平台进行某门课程的学习。学习过程包括登录网络学习平台—学习课程知识点—完成作业—课程测试和综合测试—结束课程学习并进行评价分析，具有辅助性、自主性、可重复性、开放性、交互性等特点，非常适用于阶段跨度大、学生水平差距大的中、高职公共英语课程教学。

相关部门或中、高职院校可根据不同层级英语职业水平的要求，综合中、高职院校学生英语学习的特点，开发出系统的网络自主英语学习平台，灵活学习内容。学习平台中存放大量不同职业模块、由简入难的英语学习单元，两级院校的学生可持学习卡进入学习平台，选择自己感兴趣的模块进行跟踪学习，学习后通过测验拿到相应模块的通行卡，若干通行卡便可换取相应的英语学分，该学分同时被中、高职院校所承认。这样就避免了部分学生“吃不饱”、部分学生又“消化不了”的状态，也可有效缓解两类院校的教师与学生在公共英语课程学习上存在的教学重复、脱节现象。

3．加强中、高职院校公共英语课程实施衔接

课程实施体系庞大，包括学习环境、课堂教与学、教师、学生等，要充分加强中、高职英语课程中这些要素的衔接，具体可从以下几个方面进行。

（1）社会、学校提供良好英语学习环境

首先，要改变观念，重视英语课程学习。一般认为，职业院校的目的是培养各类职业技术人才，自然而然将专业课作为全院教学的重心，对英语的重要性认识远远不够，阻碍了学生英语水平的提高，不利于他们以后的发展。因此，社会、高职特别是中职院校应该改变原有对公共英语课程的偏见，不再把英语看成可有可无的基础课，不再对英语课程走过场，切实重视英语课程的重要性，提升英语课程的地位，强调英语学习的实用性，切实从课时安排、课程教学上加大英语教学力度，营造全院上下英语学习的良好氛围。特别是中职学生自身也要转变原来只为“一技之长”的传统学习观念，不再把英语学习看作普通大学的专属品，加强英语课程的学习，正视自己的英语基础，掌握正确的学习方法，提高英语学习水平。

其次，加强配套硬件资源建设，优化英语教学。随着职业院校办学规模的不断扩大，在校师生人数的不断增加，原有的教学基础设施已不能适应英语课程学习的需要。部分中、高职院校语音设备落后、多媒体教学资源有限，从而影响英语教学的更好开展。因此，中、高职学校应在条件允许的情况下，加强对英语教学设施的建设，如语音室、多媒体教室等硬件资源的配备，图书馆中英语书籍、音像资料等的充实，切实为学生提供良好的英语学习环境。

最后，开展各种校园英语活动，渲染英语氛围。很多职业院校，特别是中职的英语学习一般局限于课堂，课后跟英语的接触非常少，这对学好用好一门语言是远远不够的。为了丰富校园英语文化氛围，激发学生英语学习的兴趣和动力，中、高职院校可以依照学生不同的英语水平，开展形式多样、内容丰富的英语活动。如中职院校可以选择英语角、校园英语广播、英语朗读比赛、英语演讲比赛等，而高职院校则可适当加大难度，举办如英语辩论赛、英语话剧表演、英语微电影等活动，让学生在轻松愉悦的活动中充分发挥自己的潜质，感受英语学习的乐趣，培养学生实际运用英语的能力，更带动全院学生学习英语的热情。

（2）教师课堂中引进多种教学手段，因材施教

一方面，教师应加强多媒体教学，丰富课堂教学活动。英语是一门语言，是人与人之间沟通的工具，话语交流的多样性与灵活性决定了英语教学的多样性。中、高职英语课堂应充分引进各种先进的教学手段与方法，加强多媒体教学，充分发挥学生的主体性。以培养学生的英语实际应用能力为目标，实施任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感性认识、亲身体验、具体实践、团队合作等方式主动参与课堂学习和实践活动，提高学习兴趣，调动学习的积极性，真正体现职业英语学习的氛围和乐趣，培养学生职业英语能力，从而提高学生的就业自信度和适应度。培养学生的自我意识能力、自我完善能力、自主学习英语的能力、岗位职业英语综合运用的能力，为其成为全面发展的完整的人服务，真正体现“以人为本、能力本位”的原则。

另一方面，教师应兼顾普高生源与中职生源，因材施教。高职教师在教学中应注意兼顾普高生源与中职生源基础，根据其不同的英语水平选取难易适当的教学内容，布置要求不同的课堂任务，实行层次分明的教学评价。教师应通过课堂观察与学生访谈，主动接触基础相对较弱的中职生源，采用积极引领与激励的态度，关注中职生源在英语学习情感上的变化。利用课外辅导或网络辅导等方式深入中职生源英语学习，让中职生源找到学习英语的乐趣，转变学习英语的态度，重拾学习英语的信心，从而逐渐提升自身的英语水平。

（3）中职生源自身学习能力提升

第一，提高英语学习兴趣，增强英语学习信心。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以让人集中精力，深入思考，达到最好的学习效果。兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。因此，中职生源应改变原来对英语学习的焦虑、恐惧、抵触甚至放弃的想法，不再将英语学习当成负担，而将其转化成愉悦的学习。正确认识自己的英语学习水平，从最简单最有趣味的英语学习资料（比如新概念英语第一册）开始，制定简单易行的学习目标，每天朗读、背诵、练习对话。不跟学习基础好的同学做对比，而是将自己现在的英语水平跟过去比，认可自己日积月累的进步，从而在积累知识的同时积累英语学习兴趣和自信心，不断加大英语学习效果，提升英语学习水平，形成良性循环。

第二，增加自主学习时间，缩短英语学习差距。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。相对普高生源来说，中职生源英语基础稍薄弱，为了更好跟上班级进度，中职生源可适当加大自身自主学习英语的时间，将未能在课堂上有效消化的知识内容带出课堂，利用晨读或晚自习时间巩固学习，遇到问题及时向教师或基础好的同学请教，用实际行动来缩短跟普高生源英语学习的差距。

（4）建立中、高职公共英语课程多元评价机制

中、高职英语课程衔接评价的目的是要帮助学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，提高学生的学习热情，同时也要能够帮助教师反思教学，不断改进方法，更好地因势利导、因材施教，实现教学相长。因此，要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和创新精神。在成绩的评定上“强化平时，淡化期末”，既关注结果，又关注过程；定性评价与定量评价相结合；综合性评价和单项评价相结合，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，以有效地促进学生的发展、教师的发展，从而使中、高职衔接英语课程评价体系更加具备科学性和一致性。具体可从以下两个方面进行。

一方面，加强过程测试，淡化期末考试。中、高职教师在检测学生英语学习效果时，可将学生平时的课堂表现及过程测试作为主体，逐渐淡化一纸化的期末考试，如可采用“30%平时成绩+40%过程测试+30%期末考试”的方式进行。平时成绩主要指学生对英语的态度、平时在课堂上的表现、课程活动参与程度等；过程测试可由几次口语测验、教学任务、教学项目等组成，由学生个人或集体完成；期末考试可以改革创新，也可沿承原来的一纸化考试制度，但在内容上一定要体现英语的实用性。而且各测试都要按学生英语水平的不同而设立难度不等的学习任务，做到评价的客观性。

另一方面，建立自主学习平台学分互认。学分互认是对同质或异质专业、同层次或不同层次课程设置与课程建设的认可，有利于大批优秀网络资源的整合与共享，在一定程度上促进教学资源的良性循环。构建中、高职公共英语课程学习平台上的学分互认系统，有利于满足不同层次、不同英语基础的学生知识与能力发展多样化和个性化学习的需求，增加学生的学习经验和机会。

中职与高职院校、社会各企业共同支持学生自主英语学习平台，鼓励学生根据自身的英语学习基础、学习能力、学习兴趣等实际情况，在自主学习平台里选择英语模块，累积学分。学生在自主学习平台里所累积的学分可在中、高两级院校中相互融通，甚至可在职场中相互融通，形成学分互认框架体系，从而大幅度提高学生英语学习的自主性与实用性，避免英语学习的重复性，切实贯通中、高职公共英语课程的多元评价体系。

综上所述，要有效衔接中、高职公共英语课程，必须从课程标准、课程内容、课程实施、课程评价四个方面综合考虑。相关部门制定中、高职统一、递进的英语课程标准；专家在行、企业的协作下编写合适的英语教材；中、高职院校重视公共英语课程，营造良好的英语学习氛围，依照课程标准安排课时、指导教学；教师依照学生水平合理安排、补充教学内容，引进多种教学手段，切实关心学生学习、心理差异，因材施教；学生提高英语学习兴趣与信心，加强自主学习能力，切实提高自身英语综合应用能力。