高职院校公共课教学研究：注意事项与安排

（一）全校各级思想统一，互相协调

分类分项教学课程虽属于某一个教学系部，但会涉及全校各系的专业班级，需要全校各系共同协调配合。例如，组合在一起的自然班在安排共同的排课时间时可能会与专业课实训室或专业教师的上课时间发生冲突；原本采用流动教室时，教师排课需要教务处统一安排好教室，自然班采用固定教室，那么会出现分级分组教学班在属于某个自然班的教室上课的情况。类似这些涉及专业课教师、专业课实训室、教室管理等的情况，需要教务处从中进行协调，各系互相配合才能做好分类分项教学安排，实现最优的编排方案。

（二）合理确定分类分项依据

一般来说，公共英语、高等数学课程采用分类教学，分类的依据一般为高考英语、数学成绩或入学后进行的摸底考试分数，但将某一个分数作为分类依据，要充分考虑到学生的接受情况。学生可能会因为考试失误等对自己所在的级别产生疑虑，同时学生也可能会因学习伙伴等提出在同类教学班调整的要求。目前，教育一般禁止分优劣班，当学生家长得知学校分类教学后可能会提出疑问和要求。所以，学校在确立分类教学方案时要充分考虑这些影响，要将分类教学有利学生学习的理由告诉学生，并对考试失误等原因强烈要求灵活处理，避免学生存疑引起投诉。

分项教学一般在公共体育课进行，学生从学校开出的体育项目进行选项。在设计选项方案时要充分考虑学生的需求和教师、教学场地限制等因素，例如，如果全校采用优先制选项，那么可能出现还有许多女生未选的情况下，适合开设女生体育项目教师的工作量已满，而开设男生体育项目教师的工作量不足的现象。所以在制订选项方案时要考虑学生兴趣、教师、教学场地情况，先给自然班分配适量的指标，在每个自然班上按分配指标选择，当出现指标不合理再统一稍微进行调整，以达到最合适的选项结果。

（三）要充分考虑可操作性

1．科学组合自然班

按分类分项课程组合在一起的自然班，该门课程上课时间应是相同的。所以在组合时要充分考虑到组合在一起的自然班的共同排课时间段，不要让自然班中的其他课程因实训室、教师等造成无法找到共同的排课时间段。另外，同一自然班出现多门分类分项课时，最好相同的自然班组合在一起，不然可能会找不到共同排课时间段。例如，如果10个自然班组合在一起上公共体育课，公共体育课周课时为2节／周，而这10个自然班的公共英语课都没有互相组合，公共英语课周课时为4节／周，也就是说这10个自然班一共存在40个时间点上公共英语课，那么一周当中出现40节课时都不能排体育课，并且体育课一般不能排在当天的第1节课或第2节课，那么还能找到共同的空余时间来排体育课吗？所以当自然班出现多门分类分项课程时，尽量将多门分类分项课程的自然班组合相同，以减小课表编排的难度。(www.xing528.com)

2．科学分配教学班人数

合理分配教师工作量。每年新生的入学人数都是不相同的，可以通过调整教学班人数达到符合教师工作量的目的。例如，总共有3000名学生，如果按50人／班，可分为60个教学班，如果按60人／班，可分为50个教学班，两种分法相差10个教学班。通过调整教学班人数可以合理地分配教师工作量。

3．充分考虑教室、实训室条件

学校可能存在不同的教室座位数不相同或各类实训室可容纳学生人数不相同的情况，这时也需要按实际情况来分配教学班人数。例如，在公共体育课分项中，健美操课程的实训室可容纳50人，而乒乓球课程的实训室只能容纳30人。所以，在分配教学班人数时要考虑到各种因素，使得分类分项教学方案最科学。

（四）加强教学灵活性

同一门课程由于采用分类分项教学，存在多个课程标准，所以在组织考核、成绩评定时需要科学对待。不能将不同类别的成绩直接比较，应根据教学内容、考核难易度乘以相应的难度系数的结果，对不同级别的学生的成绩进行对比。由于同一门分类课程不同类别可能使用不同教材给教材发放和计费带来困难，因此需要班主任认真配合才能使得教材的发放与计费顺利进行。

采用分类分项教学是高职院校公共基础课教学改革的重要途径。它的实行会给学生、教师、各级教务管理部门带来困难，但分类分项教学能够较好地解决传统自然班教学中“优差生”教—学不相符的问题，体现了以学生为本，想学生所想，提供了个性化和人性化的需求，达到了教学目标，是因材施教的充分体现。随着我国高职教育从规模发展向内涵发展转型，提高教学质量、开创适合的教学模式、培养适应时代发展的高职人才是必然的趋势。