高职院校公共课教学研究成果

分类分项教学的优点是显而易见的，但目前还没有在高职院校普遍实施是因为分类分项教学在教学安排上存在较多困难。

（一）新生入学名单确认晚，分类分项教学安排时间紧张

高职院校的新生录取处于高考学生录入的最后一批。新生报到存在不确定性，并且报到后转专业现象较为普遍，造成自然班级学生名单确认比较晚。从确定专业方向学生名单—分自然班—调整教学任务—编排课程总表的教学安排是非常紧张的，并且编排课程总表一般都是先排公共课后排专业课，所以确定公共课分类分项教学方案在时间上就会显得非常紧。

（二）公共课分类分项排课难度大

公共课分类分项教学是将多个自然班的学生重新组合成教学班，编排课表时要把组合在一起的自然班在相同时间安排该门公共课。高职院校公共课一般安排在第一学期、第二学期，同班级同学期存在多门分类分项教学课程，不同分类分项课程组合在一起的自然班可能不同，这样会加大排课难度。例如，投资理财专业第一学期开设公共英语、数学、体育3门分类分项教学课程，这3门课的周学时加起来为1～2节。如果这3门课程组合在一起的自然班都不相同，那么为组合在一起的自然班找到相同排课时间的难度是非常大的。高职教育强调培养学生的实际动手能力，开设了许多专业实训课程，而实训室一般是满负荷运转的，在时间安排上有较大的限制，会给分类分项教学安排带来很大的约束。

（三）教学管理难度加大

同一门课程因分类分项教学采用不同的课程标准、教学目标，这使得原本相同的教学任务变得不同，会增加教师教学任务的安排难度。教学班学生来自多个自然班，不同类别或项目的教学班可能采用不同的教材，这会给教材的发放及计费带来困难，同时学生来自多个自然班，也给任课教师向班主任反馈学生的考勤及学习情况带来困难。同一门课程因分级教学采用不同的课程标准、考核试题，使得期末成绩不能按分数高低直接比较优劣，给学生评优、评定奖学金带来困难。(www.xing528.com)

（四）学生质疑分类依据的公平性

学生分类教学一般按学生某门课程的高考分数或报到进行摸底考试的分数分类，但分在层次差教学班的学生会对分级依据提出疑问。体育分项教学一般可由学生凭自己的意愿进行选项，但也可能会受教师、教学场地等教学设备资源的限制。虽然可以制定学生调班、调组的规则，但学生存疑是难免的。

（五）任课教师存在抵触

采用分类分项教学会给课表编排带来困难，导致上课时间安排在晚上或周末。因此造成任课教师不满上课时间，同时多个班学生组合导致学生逃课，增加教学管理难度。另外，分类分项教学改革最终是要比较教学效果的，同一级教学班的学生水平相同，分类分项教学会将教师教学水平的优劣直接表现出来，会增加教师的教学压力，造成部分教师抵触。

（六）受教学管理系统软件限制

高职院校一般难于自行开发教学管理系统软件，而选择在市场上购买教学管理系统。市场购买的教学管理系统对学生信息—教学任务—课表编排—学生评教—成绩录入等数据都有固定的逻辑结构，虽然系统中的数据逻辑结构有一定的灵活性，但一般无法照顾到每个学校的要求。例如，分类分项教学是让学生通过网络按条件自选教学班，还是教师人工选好学生后，在教学管理系统中加入教学班；自然班的教学任务如何转成教学班教学任务；学生网上评教的任务生成如何与教学班教学任务关联；等等。这些分类分项教学的教学安排都会因各高职院校的具体情况不同而不同，造成教学管理软件的不相适应。