刚刚恢复招收留学生的留学生办公室，汉语教师严重缺乏，影响了正常教学的进行，学生开课的门数少，该开的课无法开，如不改变状况，会影响学生的学习积极性。1983年年底，外国留学生汉语教研室就向学校申请增加专职教师，申请下拨教学、科研经费。[51]
教学方面，没有力量自编教材，前期使用的教材是北京语言学院编的教材，教材陈旧，缺乏趣味性，脱离实际；有的课甚至没有教材。在授课中，课文中出现“日本鬼子”等词语，日本学生对此比较反感。还有教材内容是写北京市的，如去王府井大街怎样走等，对于在武汉大学的留学生来说是脱离现实的。没有武汉或湖北地区的地方特色的教材，学生感到枯燥。口语、听力课也没有教材，教师临时找教材，这对进行系统训练很不利。
在留学生水平参差不齐、留学生汉语教研室严重缺编、教材不足的情况下，学校保证了课程的开设、教学的顺利进行。上课教材方面，多是任课老师自制录音，自编补充教材，例如“口语听力课”教材全部为任课教师自编，还采用从北京语言学院采购来的部分教材。在学期中，还举行了“汉字书法艺术”、“三峡武当山情况介绍”两次讲座，参加人数分别为20人、9人。各任课老师都能克服困难，除正常上课外，都能经常给学生辅导。(www.xing528.com)
在实际教学过程中，教师针对不同学生进行教学，他们都能认真备课，认真上课，有的教师担任三门课，对每门课都能认真教，除了规定使用的教材外还能补充一些教材以扩大学生的知识面，如“新闻听读课”，柴琴丽老师给学生增加了与教材有联系的辅助材料，学生对此表示欢迎。还有的教师给程度差的学生补课，使其跟上其他的学生，以提高他们的学习积极性，如澳大利亚学生奈维尔汉语基础太差，教师讲话听不懂，上课不敢发言，甚至在课堂上急哭了，刘海芳老师发现后便单独为其补课，通过补课使其水平有所提高，能跟上班上其他同学，因而提高了他的学习积极性，对学习产生了兴趣，在坚持学习方面有很大进步。
教师在完成教学任务的同时还自作教具，一则可作资料保存，二则可以在课堂中使用，汉语班的教师在留学生的教学工作中做了大量工作，付出了辛勤的劳动，也收到了一定的效果。留办老师认真负责，感动了很多外国留学生。例如，美国留学生夏泰德作为加利福尼亚州圣地亚哥州立大学交流计划的代表来武汉大学学习，交流时间为1984年1月至1985年2月。回到美国后，他还在1985年10月特地给武汉大学写信，表达自己对有关人员的诚挚谢意。老师们为了满足学生的需要，不但按照民族特点，而且根据各个学生的不同特点进行教学，给夏泰德留下了深刻的印象。他同时建议为减轻后勤部门的困难，应该让外国留学生和中国留学生生活在一起。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
