建设教学团队的理论依据

6.5.1.1 教学团队的概念

团队最早起源于西方国家的企业管理领域。所谓团队，有研究者提出其是指一些才能互补、团结和谐，并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。团队不仅强调个人的工作成绩，更强调团队的整体业绩。团队精神是形成团队向心力和凝聚力、发挥团队作用的根本渠道。而“教学团队”作为团队的一种特殊形式，它具有团队的一般属性，同时体现“教学团队”的特殊性。它是指“以专业建设、课程建设等为任务，整合教师力量，形成教学实施、教学研究与改革等方面的业务组合”，或者是指“在高等院校中，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次和职称结构合理的教师组成。他们认同于专业建设和课程建设等方面的共同目标，并能够积极配合、密切协作、分担责任，其行为和谐统一，为共同打造品牌专业和精品课程而努力的集体”。

6.5.1.2 教学团队的基本特征

近年来，不少学者根据教学团队概念的界定，对教学团队的基本特征进行了较多的探索。笔者认为，教学团队最主要的基本特征体现在四个方面：

第一，有明确的建设目标。明确的目标是教学团队组建和形成的原动力，也是教学团队建设的归宿。而专业教学团队的目标就是建设具有示范和辐射功能的，达到某一等次的品牌专业、特色专业或优势专业。由于专业建设也是一个复杂的系统，可以有下一层次的目标，如人才培养模式、专业基础条件、师资队伍、课程建设、实践教学、教学管理等均是专业教学团队的建设目标。不过归根到底，依旧是实现教育教学质量的提高。(www.xing528.com)

第二，有结构合理的人员梯队。人是决定性的因素，团队目标最终是通过人去实现的。而合理的人员梯队，其合理性体现在年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、专业领域结构等多方面。一个结构合理的教学团队是完成团队目标的根本保证，也是团队建设是否可持续的决定性因素。

第三，有分工协作的团队精神。在团队的成员类型上，有团队负责人、团队核心（骨干）人员和一般人员，在分工上承担不同的任务。而教学团队所承担的任务和所实现的目标随着学科领域的发展、交叉和融合，不是一个人所能完成的，需要团队成员之间的相互协作、共同攻关。分工明确又相互协作，才能形成“整合效应”，达到最佳的效果。

第四，有明显的绩效或取得绩效的趋势。绩效明显是衡量教学团队建设成效的指标，教学团队的成果应在教学水平、教学效果、人才培养质量、教学条件建设等方面加以体现，如在具体的教学建设中取得的各级教学成果奖、精品课程、示范中心、品牌（特色）专业等。