公共艺术的丰富内涵要求在人才知识结构上体现复合型与交叉型的同时，更重要的是具备一种创新意识。21世纪是以知识和科技不断创新为特征的知识经济时代，社会发展需要的是具有创新性综合素质的艺术设计人才。创新是艺术设计活动的生命，所有的设计活动都是以创新为主的创造性活动。因此，对学生的创新能力培养已成为公共艺术设计人才培养的首要任务。
图4-3 城市公共艺术人才能力要求(www.xing528.com)
设计的生命力源于创造，创造是实现设计差异性的途径。创造性思维是艺术设计创造力的核心，是推动设计不断进步的重要动力。爱因斯坦曾说，人的想象力要比智力更重要。设计师是从事创造性劳动的人才，设计不应是重复、再现，设计中的创意性是设计作品的灵魂，是设计成功与否的关键。设计师具备创造性思维能力，就有了抛弃旧思维方法，开创不同方面的思维能力，也就有了创新意识。设计师具备强烈的创新意识，在具体的设计工作中，就能表现出相当的独创性，对于问题的研究，易产生不同寻常的反应和不落常规的联想，从而按照新方式对过去的东西重新加以组织，设计出全新的东西。
创造性思维的关键在于多角度、多侧面、多方向地发现和处理事物。在公共艺术人才创造性思维的培养过程中，我们应重点关注以下几个方面：第一，多向思维，即发散思维或扩散思维。在对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有的信息中尽可能向多方向扩展。在思考时尽可能多地提出一些假定、假设以及不可思议的因素，从新的角度思考自己和他人从未想到过的画面样式。第二，侧向思维。“他山之石，可以攻玉。”要敢于跳出本专业、本学科的范围，摆脱习惯性思维，侧视其他方向，将注意力引向更广阔的领域。从其他领域如音乐、诗歌文学、建筑等得到启发，形成设计的创造性设想，用侧向思维来产生创造性地突破。第三，逆向思维。反其道而行之，往往会获得意想不到的效果。[3]
因此，高校艺术设计类专业应避免形成从众思维和从众个性的教学模式，要用多元化的创新角度去评价和管理设计教学，注重更多地运用讨论式、发现式和启发式教学，来调动学生学习的主动性和主体性，从而更好地发挥学生的创造性，培养创新能力和创新精神。只有设计创新能力得到真正的提高，才能够说明我们人才培养的成功，它是使设计能够发展的灵魂与不竭动力。
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