从各校培养方案的对比中可以看出，由于对“环境艺术”概念的理解和认识不同，学校性质和基础不同，使得在专业建设的定位和教学内容设置上存在着差异。
3.4.4.1 多科与综合性院校
目前，国内多科及综合性大学开设艺术设计专业的学校占高校比例的70%，是培养当代城市建设中环境艺术人才的主力军。随着社会的发展，从行业建设及管理的角度，有必要建立起从城市规划设计、建筑设计，到环境设计这样三种层次关系的建设人才格局。在多科性大学尤其是在建筑院校设立艺术类专业，使建筑学在艺术类专业的影响下，艺术素养、创造能力及审美能力均受到极大的启迪，从而构成了建筑学、城市规划、园林设计、室内设计与环境艺术之间更为有机的相互补充。同时相关学科的相互渗透，更强化了专业特点，进而逐步形成建筑院校设立环境艺术设计专业的鲜明特色。无论从哪方面讲，环境艺术设计是为具体工程项目服务的，只有与建筑设计、城市建设紧密地结合在一起，才有可能发挥其专业特点，并产生一定的功能作用和艺术效果。
多科性大学开设艺术设计特别是环境艺术专业方向，由于具有工科的支撑，其教学体系更易体现应用性。西安建筑科技大学艺术学院环境设计专业的前身是建筑学院的环境艺术专业，是国内高校中较早开设该类专业的高校之一。设计课程主要沿袭了建筑学的课程体系，注重知识积累和基本功的训练，强调艺术熏陶和师承关系，也是陕西省由建筑、规划学科延伸并紧密结合的环境艺术设计特色学科，并于2010年被批准为国家级特色专业。在教学中该校将人才培养的目标定位在文化性、艺术性与工程性的统一，吸收相关学科成熟的建设成果，制定专门的教学大纲，加强实践基地建设，拓展新的建设领域，深化艺术教育机制改革。首先，加强中国传统文化在课程设置中的比重。将环艺专业培养计划中在“综合环境艺术设计”课程增加中国传统文化教学板块，该课程共计60个课时，把其中10个课时的方案设计课程改为中国传统文化知识的讲述，并且把方案设计课程变为课下进行。同时，优化实践教学平台的建设。在实际授课的过程中，我们采取“真题真做”或“真题假做”的授课方式，就是将实际的社会项目拉入到课堂中师生共同参与，使教学更贴近社会、贴近市场，使学生掌握从设计到施工的整套工作实践过程，建成后还可以作为教学案例实践学习基地，带领学生到现场环境进行认知，使教学真正融入实践，促进学校教育的社会化。这样培养出的人才既有文化修养，又懂艺术和加工工艺，真正能胜任从设计、制作、安装一条龙式的全程的工作任务。
3.4.4.2 纯艺术类院校
在美术院校的环境艺术专业中有大量工程类课程无法开设，诸如建筑物理、建筑结构、建筑材料、阴影透视、中外建筑史、建筑法规、建筑防火等等。因此，与美术院校以及师范类大学相比，多科性大学具有更好的实用性特征。(www.xing528.com)
美术院校培养的环境艺术专业学生，解决实际工程能力较弱，与社会需求相距较远。长期下去易造成学生片面埋头于个人的方案设计，而忽视方案与实际工程的关系。有些学生甚至缺少产生方案的集体意识，不顾方案实施的集体作用。这些都属于专业教育培养中缺乏职业教育或是教学忽视实践环节配合所造成的不利因素之一。应当认识到，实践环节在环境艺术专业教育中的重要性，加强理论联系实践的办学思想，进行定项工程接触和工程设计。[4]
3.4.4.3 师范类院校
面对市场对环境艺术设计人员大量需求的现状，传统的师范院校也在原美术教育专业的框架下大举扩展该设计专业的设置。对于多数的师范院校来说，教育方向是以美术教育为主、设计为辅，以教师型人才为侧重点；而环艺类设计专业不是以培养美术师资人才为目的，是为面向具体市场需求而设置的。所以，不应套用原有师范院校培养工艺美术类人才的方式和观念去培养环艺设计类人才，毕竟环艺专业人才是直接面向市场的。因此，在教学培养方向性上，师范类院校比多科性、专业性院校相比稍显含糊，培养方向不明确，导致学生就业方向模糊。[5]
同时，从上述陕西师范大学艺术设计专业环艺方向的课程结构的比例安排和课程方案可以看出，采用的是目前大多数师范院校通用的“2+2”人才培养模式，前两年按学科大类进行通识培养，后两年按学科专业方向进行专业培养。在大学一年级以素描、色彩、构成等综合教育课为主，不涉及环艺专业，二年级开设学科基础课程，直到三年级才真正接触到专业课程的学习。这样的教学模式，大大减少了学生对于本专业知识的学习时间，专业针对性也不足。
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