（一）转变观念，树立人本管理理念
教育教学管理制度是教学思想、教学理论、教学观念的具体化，教学思想观念的转变是教育教学管理改革的先导，是教育教学管理制度更新的动力。高校教育教学管理与素养培养制度的改革和建设要体现“以学生为本”的原则，要以学生的需求为导向，以学生的发展为目标和根本。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，确立起学生的主体地位，充分尊重学生的选择，为学生提供越来越满意的高质量服务，把以往让学生、社会适应高校现有的管理制度转变成高校管理模式必须适应学生的意愿和社会的需要。[2]
管理理念是学校发展的指南，是一个带有方向性、根本性的问题，它标志着高等学校发展进入了新的时期。管理理念是学校管理工作的基础和灵魂，是学校定位和管理思路的集中体现，它是一所学校中人员角色定位、管理特色等追求的理想和价值。管理理念具有导向性，起纲举目张的作用。管理理念不是抽象的，不能脱离高校的现实来谈高校管理理念。管理理念应该与树立正确的教育观、质量观、人才观、服务方向结合起来。从20世纪80、90年代以来直至21世纪最近几年，我国高等教育的本质发生了根本性的变化，要求高校构建一种更加民主、自由、平等的管理模式，即树立“以人本思想为核心”的管理理念。
高校的人本理念包括以教师为本，以学生为本，也就是办任何事情，都要以教师和学生的利益为出发点，把人放在相应的主体位置，以尊重人、关心人、依靠人来推动高等教育发展的办学理念，因此，树立教育教学管理的主体性理念，以全面发展学生的主体性为目标，以师生教学主体性为教育中心，以师生共管主体性为手段，形成教、学、管三种权力制约机制。
（二）人性化教育教学管理制度的构建
教师和学生是教学的双重主体，要实现教育的目标，就要高度重视和认真研究学生的需要和选择。因为学生是学习的主体，只有尊重学习者的自主选择，尊重他们的个性化需求，尊重他们的自主学习，鼓励他们创新，才能培养出高素质的创新型、复合型人才。
教育教学管理改革的核心内容是制定出科学合理的符合本校实际的教育教学管理制度，为学生的个性发展和自主学习提供更多的空间。完善教育教学管理制度在于给教师、学生更多的选择权，以充分调动教师教学的积极性和主动性，较大程度上满足学生个性化发展的需要。建立科学人性化的教育教学管理制度，是为了给学生更大的空间和更多的选择权，但这并不意味着允许学生放任自流，而恰恰是为了保证人才素质培养的质量和选择的合理性，教育教学管理部门和教育教学管理工作者必须从制度上、服务上、管理上做更多的努力。因此，学校要积极推进教育教学管理制度改革，建立自主学习制度。其主要表现在以下几个方面。
（1）扩大学生专业选择性。目前许多学生在入学之后发现所学专业不适合自己，或者根本就不感兴趣，为此，各高校应努力创造条件逐步放宽转专业的条件和比例，给予学生选择专业的自由。目前一些高校实行大学一二年级不分专业，三年级再定专业，这就是一种比较可行的做法。在这方面，一些高校已实行的按文理大类或学科大类招生的做法不失为一种好的办法，可为学生自主学习提供更加自由的选择空间，使学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择专业，以满足学生个性充分发展的需要。当前高中阶段分文理科的情况是存在局限性的。随着基础教育的改革，大学阶段专业的范围将会更广、更自由。(www.xing528.com)
（2）加大学生自主选课力度。每一名学生的兴趣、爱好和将来毕业后的打算各异，即使对同一门课的兴趣也各不相同，因此，在保证学生掌握基本专业知识的前提下，应给学生更多自由选择的空间。改革培养方案，控制必修课比例，提高选修课尤其是任意选修课和公共选修课的比例，扩大选修课的数量，建立允许学生跨院系、跨年级、跨专业选修。
（3）自由选择教师。教师实行挂牌选课、授课。由于教师在授课上存在很大的差异，即使是知识水平相当的教师在教学方式、教学方法和教学风格上亦各具特色，学生可以自由选择其所欣赏的教学风格教师的课程，扩大学生选择教师的权利。
（4）加大选择学习方式的灵活性。允许学生根据自己的能力和实际条件选择不同的学习方式。对于学生所选修的课程可以通过自学，也可以通过随堂听课等方式来完成本门课程的学习任务，没有必要硬性统一规定（时间、地点、媒体）的学习方式，只要通过学校组织的正当考试，学校和教师就应该承认学生的成绩和学分。对这种做法则有人持有异议，认为教学质量得不到保证，但只要我们建立科学的考试制度和严格的考试纪律，是可以保证教学质量的。这样有利于培养学生自我负责的精神和自主学习的能力。
（5）改革对教师的管理。在教育教学管理制度上除了给学生更多的选择权外，对教师的教学管理也要改革。“没有教学创新的教师就不可能培养出创新能力的学生，高校对教师教学程序及教学评价规定过于呆板，为了适应创新人才素质培养和人性化管理，教师需要更宽松的环境，这样才能使教师的教学个性得以施展、发挥。”[3]不能用一个标准来衡量所有教师的教学。教学评价应该从传授和接受知识的效果评价转向以培养创新精神和实践能力及学生的综合素质的效果评价，从以学生为主的单一评价转向由学生、同行、教学管理干部等共同参与的多维评价，从必定评价转向期望评价，从静止性评价转向发展性评价。这种评价制度能使教师与学生间有效沟通，教师和管理人员之间有效协调配合，这种评价结果让教师更容易接受。这种激励式、发展式的评价将成为教师积极投身教学研究的源动力。
让学生参与教育教学管理和制度建设，扩大学生的知情权和参与权。学生参与教育教学管理是教育教学管理改革不可忽视的一个方面，传统的教育教学管理中学生是教育教学管理制度约束的对象，学校规定什么样的制度学生就服从什么样的管理。那么，体现人性化管理就是给学生更多的自主权，这并不是否认教育教学管理制度的权威性，或者是没有制度来约束，而是什么样的制度更合理一些。
让学生参与制度的制定和管理是尊重学生的主体性，把主动权交给学生，引导学生强化自我管理。同时还能发挥学生积极关注教学改革，并能在师生之间和学生与管理者之间建立良好的沟通。教育教学管理是需要经常沟通和相互理解的，没有亲身参与便不能有切实的体会，处在成长期的青年学生可塑性很强，完全撇开他们自主意识的“刚”性管理容易使他们产生反感。同时来自学生的一些教育教学管理信息会更客观、更真实，让学生参与管理更体现出一种尊重、一种责任，也是教学制度改革的需要。
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