教育教学管理与素质培养：从静态到能动

由学校教育教学管理者提出奋斗目标，制订计划，召开会议动员实施，听取汇报，分析情况，采取纠偏措施，最后总结评比。这种静态性管理模式，在封闭式的社会中可以收到一定的管理成效。但是，它容易产生高高在上、主观臆断、偏听偏信等主观错误，从而导致决策失误。这种静态性管理在具有开放性特点的现代学校教育教学管理实践中是很难行得通的。许多事例证明，凡有知名度与美誉度的管理者，无不深入基层调查研究，走访学生及其家长、教师，和他们接触、谈心、聊天，即了解他们工作质量情况、家庭和睦与生活状况，了解他们的困难与要求；传播有关教育方针、政策、规定、目标、任务和改革方案，以及人们急需知晓的信息，倾听意见，收集反应，通过语言、思想、感情等作用，彼此影响对方，同时受对方影响，以激励士气，协调关系，创造“人和”关系环境，从而保证了优势地位和特色。两者比较的结论是必须变静态性管理为能动性管理，才能有效地提高教育质量，多出人才，出好人才。

教育组织系统的能动性管理，指的是各级学校教育教学管理者和教育、教学、生产、科研、人事、财务与行政管理第一线的教职员工接触、交往，而相互作用、相互影响、相互激励，在工作第一线实施预测、决策、计划、组织、控制和评估，以有效达成奋斗目标的连续活动历程。由此，能动性管理的特点是，各级学校教育教学管理者都是以深入现场、广泛接触、双向沟通、情感交流为基础，指导激励、协调控制、改革创新、追求效益为目的，创建成功的人际关系，和谐的人事气氛，扎实的领导作风，最佳的舆论导向，以充分调动人们的积极性，发挥创造性，保证以质高量多的人才产品为社会主义现代化建设服务。深入现场、广泛接触，就是各级管理者到群众中去，“要和群众联系，要真正懂得群众的感情，要使群众的思想感情深入到我们的头脑中来”。双向沟通、情感交流，就是各级学校教育教学管理者要通过交朋友、结良缘，进行全方位的双向信息沟通和情感交流，在消除隔阂和心理障碍的基础上，实现心理互换和心理相容。指导激励、协调控制，就是各级学校教育教学管理者通过联系群众，形成将心比心的情感互动。在情感交融、互相依赖、乐于接访的良好氛围的基础上，运用自身的非权力性影响力去指点、引导、指示、教导教职员工，使其心甘情愿地进行工作，朝着高效率、高质量、高效益的方向迈进。改革创新、追求效益，就是各级管理者要从静态性管理转变为变革现状，锐意创新，不断放大学校教育教学管理功效的能动性管理。一句话，能动性管理是以动态性为特征的。(https://www.xing528.com)

从动态性特征出发来看，管理者应从以下几方面来展开学校的教育教学管理：第一，必须管理教育思想，保证教育方针的全面落实；第二，必须强化全面质量管理，保证工作质量与产品质量的不断提高；第三，必须按学校教育教学管理过程规律进行有序管理，保证学校教育教学管理的科学化；第四，要有效处理例外事例，保证学校教育教学管理滚动发展；第五，要坚持群众路线，从群众中来到群众去，保证学校教育教学管理的民主性。