研究方法决定研究的可信度。为了清楚地展现本研究设计中的实证过程，我们在附录A中介绍了我们用以发展工作室思维框架的方法。
1.设置和试验对象
2001～2002学年间，我们在两所艺术高中——波士顿艺术学校和胡桃山艺术中学选择了五个班，共录制了38个录像。波士顿艺术学校代表了波士顿部分地区的社会经济的人口概况。胡桃山艺术中学的学生构成则更加国际化一些，由当地郊区和市区的学生、来自美国各地以及外国学生特别是韩国学生组成，这些学生主要来自中层或中上层阶级，或是一些拿到全额奖学金的学生。但这两所学校的学生都是通过作品集评审和/或录取考试和面试被录取的。被录取的学生都展现出对视觉艺术的兴趣和潜力，但在被录取时已经掌握了高水平技法的学生并不多见。
2.参与初步研究的教师
参与初步研究的五位老师都是实践艺术家。波士顿艺术学校的三位老师都有马萨诸塞州颁发的证书，这五位教师都获得了艺术或艺术教育方面的硕士学位。以下是各位老师的简介：
贝丝·巴利罗是一位参展艺术家。自波士顿艺术学校1998年成立以来，她一直在该校任教，现在是麻省艺术与设计学院艺术教育系的一名教工。
詹森·格林，参展艺术家，1998年开始在该校任教，现任教于阿尔弗雷德大学。
凯瑟琳·马什自1998年开始在该校任教，是BAA的创始人之一。现任该校的教务主任。
盖伊·米歇尔·泰勒玛克，波士顿艺术学校，摄影和设计(www.xing528.com)
盖伊·米歇尔·泰勒玛克，参展艺术家，2000年起在BAA任教至今。
吉姆·伍德赛德，胡桃山艺术中学，素描
吉姆·伍德赛德，参展艺术家，自1998年来一直在该校任教并担任视觉艺术系主任至今。
3.数据收集和初步分析
本研究在波士顿艺术学校录制了22节课，在胡桃山艺术中学录制了16节课，课堂时长为1.5～3小时不等；其中包括在波士顿艺术学校录制的9节九年级的时长3小时的课、7节九年级的时长1.5小时的课以及6节十二年级的时长3小时的课、在胡桃山艺术中学录制的16节九至十二年级基础课混合班时长3小时的课。两者加起来共有103.5小时的课堂观察。研究数据包括由项目录像师拍摄的以老师为重点的带音频的视频，由第二个负责观察的研究人员记录的现场笔记，由观察研究人员在每次观察后立即记录的备忘录。录像拍摄了师生间的对话但没有记录学生之间的谈话。
每次录制完成后，我们根据备忘录以及录像师和观察人员之间针对任务执行情况的汇报将我们想进一步研究的课堂片段剪辑出来。我们制定了标准的访谈方案，并根据每节课的特点和收集的数据对方案进行调整。在录制结束大约一周后，我们和相应课堂的老师进行访谈并录像。在访谈中，一名研究人员和老师一起观看视频片段，并就其中的问题进行探讨。除此之外，我们还以拍摄学生实践照片和课程文件和/或项目描述的形式收集了一些数据。
4.数据分析
我们将访谈的视频和录音转换为文本。我们的分析综合了录像和录音文本、录像、学生工作和课程文件的照片以及现场笔记和备忘录。我们反复在每位老师的课堂中和五位老师中找寻互动模式以及时间和空间的使用模式，以此确定了工作室结构，随后又根据在这几位老师身上观察到的特点确定了其定义。
然后我们按照工作室结构对录制的课堂的转换文本进行划分。接下来，为了对我们看到的教授内容分类，我们随机选择了四个班的学生实践部分作为代码开发案例。我们在文本中寻找规律，并根据每位老师对学生的学习目标的表述总结出了一些“本土”概念。然后研究小组将老师的个人看法用更少的类别加以概括，共得出11个学习目标和一个我们称作“其他”的“代码”。通过反复在四个代码开发课堂中进行代码对比，研究小组的五位研究人员做出了一个附有文本实例的编码手册，我们以这些实例为基础进行了进一步的分析。
然后我们将剩余班级的35%（12个）随机分配给研究小组的三个成员，其中两人对每个班级进行编码。在这个过程中，我们继续将尚未理清的实例带到会议上讨论并完善我们的编码手册。在完成对12个班级的分析后，我们对编码人员的可信度进行了测试，测试结果显示其具有很高的可信度（0.7～0.9）。然后我们将剩余的22个班级随机分给三个编码人员，这样每个人员可以分析7个或8个班级。
在和该领域的同行讨论我们的初步研究成果时，我们去掉了“其他”类型，并在三个例子中，将两个编码（技法和工作室实务合并为“技艺拓展”，提问和解答以及评价合并为“反思”；领域和合作合并为“认识艺术世界：领域和群体”）合并为一个。研究结论得出的艺术教师的八个教学内容类型就构成了本书第二部分各章节所描述的工作室思维习惯。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
