通用语言：工作室思维与视觉艺术教育真正价值

美国《英语语言艺术和数学国家共同核心标准》（The Common Core State Standards for English Language Arts and Mathematics）让各个学科的教育者认识到了从倾向的角度研究学习的重要性。工作室思维习惯实际上是视觉艺术领域的共同核心，且已使用它们的老师可以将其与英语语言艺术和数学共同核心标准相结合。正如表17.1所示，这项工作已经在阿拉米达县伯克利高中的艺术和人文学院得到了开展。路易斯·缪兹克也在第2版的序言中指出《国家共同核心标准》的倡议与工作室思维的倾向视角是一致的。

目前很多老师、学生、管理者、家长以及其他一些群体将工作室思维框架当作他们共同的概念语言来使用。学生已经学习了用工作室思维进行自我评估、评价和记录学习的方法。老师也借助它们向学生、家长、同事和管理者解释艺术家要具备的思维品质以及学生要如何发展这些能力。此外，为促进对艺术项目的评估和支撑，管理者和政策制定者对该框架的使用更加广泛。

学生对工作室思维习惯的应用。托德·埃尔金是加州弗里蒙特市华盛顿高中的一名视觉艺术教师。他向学生介绍了工作室思维习惯并要求他们用自己的话对这些习惯进行阐释。例如，他们对投入和坚持的解释是“找到你想做的事情并尽全力坚持做下去”。当学生在素描簿和博客上对自己的学习进行反思时，他经常让学生用这些他们重新定义过的习惯指导他们进行自我评价。

加州伯克利高中的摄影老师露辛达·戴利在学生为评价环节挑选供讨论的照片时，要求学生按照工作室思维习惯的类别做标记，在此之后，学生的评价质量有了显著的提高。她说：“我觉得工作室思维习惯打破了我们的固有看法，能够让学生放慢速度，认真思考他们看到的东西并延长他们的专注时间。”

在小学和初中层面，马萨诸塞州的洛厄尔社区特许学校（Lowell Community Charter Public School）的莎伦老师将工作室思维习惯用于她任教的三年级到八年级。她让学生对各种工作室思维习惯进行反思，然后将反思的实例以及学生学习和实践环节的照片归档到学生经常仔细翻阅的教室活页夹中。

老师和同事的交流。阿尔苏·米斯特里在加州奥克兰的ASCEND学校做综合艺术课的老师时，和该学校老师共同教授综合艺术课程，然后透过工作室思维习惯解读老师和学生的共同经历。通过这种方法，阿尔苏的非艺术科目的同事对艺术以及艺术在其他学科领域的作用有了更深刻的认识。(www.xing528.com)

表17.1　工作室思维习惯和《共同核心标准》的联系

续表

来源：改编自阿拉米达县教育局（2012）在伯克利市伯克利高中的艺术和人文学院培养学生的思维习惯以促进学生全面发展的文件。

形成艺术教学统一战线。路易斯·缪兹克在担任加州阿拉米达县的艺术教育协调员时领导“艺术学习领导联盟”（Alliance for Arts learning Leadership）将工作室思维框架用作该县的三个“分析镜头”之一［另外两个“为理解而教”（Teaching for Understanding）（Blythe et al.，1998；Wiske，1998）以及“让儿童的学习看得见”（Project Zero &Reggio Children，2001）］。此框架为老师、学生、管理人员、家长和社区提供了可以共同交流的概念语言，这个语言将该县18个地区使用的教育理念和实践结合在一起。同样，2010年在克利奥帕特拉·威尔金斯爵士（Cleopatra Knight−Wilkins）的领导下，波士顿公立中学将工作室思维习惯纳入四个艺术学科的共同语言。