波士顿艺术学校展示课堂实例

多任务课堂的个性化指导：帽子和马甲制作课题（例14.4）

吉姆的例子展示了如何针对不同经验和能力水平的学生给予个性化指导，而波士顿艺术学校的凯瑟琳·马什在学生实践环节则展示了如何通过同时处理多个任务把学生的注意力集中在手头的任务上并对个体学生的课外任务给予指导。这节课是在十二年级第二学期初进行的。

对凯瑟琳的十二年级的学生来说，今天是他们高中生涯的最后一学期的第一天。在这个阶段他们有很多事情要做，而凯瑟琳要指导他们为高中艺术生涯的最后一搏做好准备。他们正在申请大学和艺术院校或准备毕业后就业，所以他们不仅要准备好专业的作品集，也要达到毕业的各项要求，其中就包括参加高年级展览和答辩。学生因这些课外的事情和春季学期的“高年级倦怠症”多少有些分心。

凯瑟琳要在这节课上完成很多内容。她向学生介绍了现在的任务，即画一幅戴着帽子穿着马甲的自画像，帽子和马甲是他们先前用纸设计和制作好的。她也向学生介绍了他们这学期在这节课上要做的事情以及高年级学生要在课外完成的任务。她介绍了课程要求并回顾了课程大纲。凯瑟琳也说到了答辩过程、她的策展计划并用幻灯片浏览了已完成的内容。因为学生正在整理各自的最终作品集，她在介绍一个为期几周的自画像任务时，提醒他们这个任务的成果会是一幅调子素描作品，也会成为他们作品集中的“亮点”。

今天的课堂是这个自画像任务的第一个阶段。在这节课上，学生要用硬卡纸做出可以穿戴的纸帽子和马甲，而这些帽子和马甲要能体现出他们的身份。在后面的环节中，他们要用炭笔画出穿戴着这些纸制品的调子素描自画像。今天这个任务对学生的想象和表现是一个挑战，因为他们要想好现在制作的帽子和马甲要传达出哪些与自己相关的信息，以及他们穿着它们在调子素描中看起来会是什么样子。高年级学生已经习惯独立工作，所以在这项任务中凯瑟琳负责监督他们的进程，包括指导进度超前的学生并为他们获取材料。(www.xing528.com)

学生在制作帽子和马甲时，凯瑟琳会一一和他们交流作品集的进度以及高年级展的准备完成情况。这在某种程度上是一个监管任务，她要确保学生的申请过程没有错误，但这也是示范重要的评价过程的好机会。例如，凯瑟琳和一名学生一起察看其作品集中的每件作品，讨论完成其中某些作品的方法，确定哪些可以参加高年级展。她在后来解释说这名学生是班里最好的学生之一，但他一开始只选了两幅作品参加展览。凯瑟琳说在教这名学生的几年时间里，他们一直在纠正他对完美主义的追求和对自我的过度苛刻。

学生实践课堂的灵活性能够让凯瑟琳把学生的注意力集中在任务上，同时也可以兼顾多步骤任务中学生的不同进度。另外，她也有很多机会和每个学生一起解决他们遇到的和任务不直接相关的重要问题。在单一的实践课堂中，凯瑟琳能够保持整个班级投入到任务中（投入和坚持），同时和个体学生就他们艺术生涯中至关重要的问题进行交流，诸如作品集的筹备（反思：评价，技艺拓展：工作室实务和技法），申请大学和/或艺术院校的进程（认识艺术世界：群体）。

这一章阐述了老师如何利用学生实践环节在确保艺术创作的中心地位的同时进行个性化教学以满足不同学生的需求。在一些情况中，任务重点培养的某一工作室思维习惯有时会让位于对某个学生而言很重要的其他习惯。而在下一章将要介绍的评价结构中，总体目标和个人目标都是该结构的核心。