波士顿艺术学校的教室案例：突显视觉艺术教育的真正价值

联系各个领域：神秘的实用性容器课题（例14.2）

在波士顿艺术学校，贝丝·巴利罗在九年级第二学期中期的神秘的实用性容器课题中将师生互动的重心放在了另外一组工作室思维习惯群上。将学生实践和日常生活相联系是贝丝九年级班的主题之一。贝丝给学生布置了一个任务，让他们观察周围的人在日常生活中使用的各种各样的容器。通过这个任务，贝丝启发学生注意周围的世界并将其和自己的艺术学习联系起来。今天这节课依然以容器为中心，但重点转移到了容器的常规用途。贝丝给每名学生分配了一种类型的容器，让他们私下制作（一件传家宝，一种盛圣水的容器，一只猫用澡盆），他们要根据所分配的类型做出包含三件容器的套装。这项“秘密任务”的目的在于帮助学生与课题建立联系（投入和坚持），思考这些物体的功能（反思：提问和解答，评价），并根据指定的功能创作出象征性的形式（想象，表现）。另外，根据贝丝的课程的一贯风格，她布置的任务会与学校的人文课程相联系，她希望学生的创作能够和历史上以及其他文化中的艺术作品建立联系（又见例3.1和12.2）。这节课以学生前段时间到附近的波士顿美术博物馆（Museum of Fine Arts）的实地参观学习为基础。贝丝也经常给学生提供很多有关艺术家、神话或宗教文化的文章、图片和信息。她想让学生找出自己的作品和成名艺术家的作品之间的联系。

贝丝也希望学生能够清楚地表现其作品背后的思想——他们创作的过程、做出的决定，他们所理解的亚文化的价值和作品之间的联系（反思：提问和解答，评价）。学生常在课堂上花一些时间思考某种类型的艺术，写下或者画下笔记并写进自己的日志。在贝丝看来，和这些孩子们打交道，清晰的表述尤为重要，她也将其看作能够帮助学生在更广阔的艺术世界获得认可的核心技能。在这节课上，学生实践结束后就是课堂评价。在这个环节，学生的作品都摆放在桌子上供大家观看，他们互相观察同学的作品，写下对每个容器的观察发现，并猜测这些容器属于“神秘任务”所指定的哪种容器类型。

在学生实践环节，贝丝先调动学生对课题的兴趣。贝丝给每个学生的神秘容器配备了一些提示，它们能够引起学生的兴趣，让他们集中精力（投入和坚持），并有助于他们找出将想法和所分配的容器类型相结合的方法（表现）。当学生和贝丝讨论他们的想法时，他们会低声说话以保证他们所分配的容器类型的“绝对机密”。(www.xing528.com)

先前贝丝和学生就他们的想法（表现），如何借助想象以及规划各种可能的情况构思所分配的容器类型（想象），以及如何将形式和“常规用途”这个想法结合起来（表现、拓展与探索、认识艺术世界：群体）进行了讨论。例如，一个女孩想制作一件传家宝——一个葡萄酒杯。贝丝和她讨论了将它做“旧”的想法。对一些难以找出头绪的学生，贝丝会向他们提出问题或帮助他们思考容器的一些主要功能。她鼓励学生在任务的限制条件内尝试用不同的方法制作某一形式的容器（想象）。例如，一个学生想要制作一件可以运送东西的容器，她建议他可以考虑给容器做个盖子，这样运送东西时就会更方便。她提醒一名正在制作一件小型容器的学生，“记住这件容器是给人用的，不是给老鼠用的。它很可爱，但是你要看它是否真的能够使用，‘因为我想让你做出一件现实中能够使用的容器’”（想象）。

随着学生创作的进一步深入，贝丝和他们一起思考他们正在制作的容器（反思：提问和解答）。她和学生谈论作品的优点和不足之处。例如，她告诉一名学生“你做出了很好的形式，你的想法很棒。你现在要做的是工艺方面的事情。试着把作品做得干净、完美、优美、坚固”。她也给学生抛出难题，让他们思考自己的容器要传达出什么（表现）。她问一个正在做猫用澡盆的学生：“我们怎么知道这不是用来喂一只很大的猫的呢？”学生想了一下，问贝丝她能否在上面写上“浴盆”这个词。贝丝继续发问，“试试看你能否不写字就能解决这个问题”（拓展与探索）。通过这个任务，以及每个简短的互动，贝丝重申了通过物体形式传达其用途的任务难点，这是陶艺中一个关键的艺术概念。这个项目能够让学生跳出他们对容器的定义和用途的固有看法（拓展与探索，认识艺术世界：领域）。