从实物中获取灵感：陶艺套装课题（例13.2）
詹森在为期一年的陶艺课的第一学期中期开始了陶艺套装课题（见例12.3），他在这节课的演示−讲解环节强调了四个目的之间的关系。
仔细观察物体，看它们是如何制作而成（观察）。
用各种方法规划陶瓷的纹饰设计（想象）。
选择要传达的思想或情感（表现）。
综合利用这学期所学的技法（技艺拓展：技法）。
在这部分的演示−讲解中（40分钟），詹森向学生展示了一系列他们在设计和制作“套装”时可能会用到的各种工具、技法和工艺流程。
目标1观察。在这次的演示−讲解中，为了让学生在本学期最后一项任务上有更多的选择，在学生已掌握的工具和技法的基础上，詹森又给学生介绍了几种工具（例如，做壶嘴的时候，可以用泥条机压制壶嘴或用木销拉出壶嘴）和新的技法（例如，在泥峰上做出杯状，再从中间垂直切开就可以做出壶嘴）。他也演示了如何将已学过的工具或技法与新学的内容相结合以实现旧法新用（例如，把泥皮裹在木销上做出壶嘴）。
你们注意看那边的一些茶壶上的壶嘴，它们的制作方法与这个很相似（观察，技艺拓展：技法）。我们可以在销子上拉出壶嘴（开始用黏土做出形状）。这与把手的制作很像（观察，技艺拓展：技法）。你要把它尽可能地推到黏土中间的位置（将木销推入黏土）而且你得记得加水（去掉黏土，往木销上加水）保持湿润，就像做把手一样，这样就能拉出一个壶嘴（开始在木销上拉出壶嘴）（观察，技艺拓展：技法）。
目标2想象。在展示不同的工具和技法时，詹森强调了如何对使用方法进行创新。技法和想法之间的相互作用在他手中得以完美的展现。他教学生如何用材料和工具将他们渴求的艺术目标转变为现实。(www.xing528.com)
通过插入……和调整（想象）能够极大地改变物体的形式。现在我所做的所有的接口——就是让它们可以连在一起（技艺拓展：技法）（开始做出壶嘴的形状并将壶嘴安在壶脖上）（想象）——做出来就是这个样子，这只是给大家展示一种做壶嘴的方法。还有这个东西（泥条机做出的泥管），你能用它（开始把它切开，然后做些调整）……做出一些奇怪的壶嘴（技艺拓展：技法，拓展与探索，想象）。
目标3表现。在詹森的初次访谈中，他对表现教学的重要性持怀疑态度。随着研究的深入，我们看到他担忧的是因为过分强调艺术作为一种“表达情感”的途径的“疗效”，艺术经常受不到应得的重视。然而，按照我们对表现的宏观定义，表现包括对概念、个人意义和情感的表达，我们看到詹森也将表现列为很多课堂的目标，尽管从表面看来这些课堂的重点在于技能。詹森向学生展示了意义表现必须依赖工艺。
在开始用木销（观察，技艺拓展：技法）做壶嘴时，詹森解释说：
随着手不断施加压力，黏土会变得越来越紧实，所以你要一直往上加水并确保它保持松弛、湿润的状态。你可以加上一些线条（在黏土上做出线条）（表现，技能拓展：技法），也可以旋转一下（转动黏土，做出螺旋状）（拓展与探索，技能拓展：技法），然后就可以把它取下来（将黏土从木销上取下）。如果你真的想……做出某些形状，你可以把这边朝上，晾到干硬的状态，然后再把它切割成你想要的形状（技能拓展：技法，表现）。
有些读者也许很难理解为什么我们将这些例子规划到表现范畴。詹森在访谈中和课堂上都强调了为什么艺术家制作的陶艺作品能够传达出不同意义。用洒釉法上釉能够表现出更加随意的“感觉”，所以作品会传达出轻松随意或动态的感觉，正如禅陶一贯的风格。一件外表光滑的作品给人的感觉是做工精良，所以作品可能会传达出更加正式的感觉。正是这些原因让我们认为詹森在课堂上提到的处理和装饰黏土的各种方法的侧重点在于“表现”。
目标4技艺拓展：技法。当詹森向学生展示某一工具的使用方法或技法时，他总是会鼓励他们从多个角度思考如何在自己的作品中使用这一工具或技法。在这个过程中，他就使用了观察—表现—想象—技艺拓展：技法这个“习惯群”，学生不仅学习了技能，也理解了艺术工具和技法的艺术目的和潜力。
好的，在把它们组装起来之前，我们要用刻刀修整一下（技艺拓展：技法）。我会修整下这边（用刻刀修整黏土）（观察，技艺拓展：技法）。我们可以将这个压在一起（按压接缝）（技艺拓展：技法）。注意我用的是手的这部分（指着手掌的一部分），这样做是为了不把指纹弄得哪都是（观察，表现）。接缝可以保留，但如果你不想把接缝露出来（表现），可以在桌子上滚一滚（在桌子上滚动泥条），等它变得更坚硬一些，就可以用一只橡胶棒在上面轻轻地擀一下（技艺拓展：技法）。
这个陶艺套装课题拓展了学生的一系列工作室思维习惯。他们在认真观察陶艺品的时候学会了观察；在做设计的时候学会了想象；在思考在作品中所传达的某种思想或情感时学会了表现；而与此同时他们也学习了成为陶艺大师的必备技能。
我们在这一章讲述了演示−讲解的复杂性和丰富性以及它们在培养工作室思维习惯方面所扮演的角色。在接下来的一章里，我们将聚焦学生实践结构。在学生实践结构中，学生会在艺术老师的个人化的指导下进行艺术创作，并将他们在演示−讲解环节所学的任务、概念、工艺流程、方法和态度用于实践。
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